淺談怎樣構建初中英語高效課堂

宋紅仙

（河北省保定市清苑區(qū)閻莊中學，河北 保定 071100）

高效課堂顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

當前初中英語教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生感覺學習很吃力，英語成績下降，于是老師和家長想盡辦法給學生補課或加大作業(yè)量。長此以往，學生對英語學習產(chǎn)生痛苦反感心理，逐漸失去英語的學習興趣，甚至部分學生完全喪失英語學習信心。筆者分析，導致這種結果的原因之一便是學生的課堂參與太少，課堂的收獲太小，而作業(yè)量太大，甚至經(jīng)常做很多重復性的練習以達到掌握知識的目的。面對這種現(xiàn)狀，提高英語課堂教學的效率，使學生在有效的40分的課堂上充實快樂的學習，并減輕學生在課余時間做作業(yè)所耗費的精力是非常必要的。

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。結合洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，以及山東杜郎口教學“三三六”自主學習的高效課堂模式，可從如下幾個方面提高英語課堂教學的高效性：

一、導課新穎，吸引學生

教學有法，但無定法，貴在得法。教師在設計導入新課時，力求新穎，扣住學生的眼球，形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結合，才能拉近師生的距離。激發(fā)學生學習的濃厚愛好，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學習新知識打下基礎。

二、制定目標，切實可行

要提高課堂教學的效能，教學目標設計是第一個環(huán)節(jié)。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下四個方面內(nèi)容：

教學目標要體現(xiàn)任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。

教學目標要體現(xiàn)人文。教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。如在教學8B Unit2 Welcome to Hong Kong ReadingⅠ知識教學目標設計的分層：優(yōu)生：流利朗讀課文，會描述去香港的行程及見聞，熟練掌握四會詞及重要句型的用法。中等生：較流利朗讀課文，借助提示描述去香港的行程及見聞，熟練掌握四會詞及大部分重要句型的用法。后進生：能朗讀課文，會用自己的話描述去香港的行程及見聞，掌握部分四會詞的用法。

三、教學過程，環(huán)環(huán)相扣

（一）預習導入

目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點知識點，給學生2-3分鐘的討論、交流時間，外黑板檢測A或B組同學。

（二）明確目標

基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，如在教學8B Unit3 Grammar時，明確要求學生掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)用法（is/am/are +動詞的過去分詞）及一般過去時的被動語態(tài)用法（was/were +動詞的過去分詞）教學目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規(guī)律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）合作探究

教師將本節(jié)課需要討論問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，優(yōu)勢互補，同時要注意各組任務盡可能的均衡，還要明確完成任務所需的時間。在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，給予相應的科學公正的評價。

（四）教師點撥

通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。在課堂教學中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，可以采取各種評比方式，增強學生學習的積極性，最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）練習鞏固

《課程標準》明確了中學英語的學習目標，就是通過“聽、說、讀、寫、唱、演”等學習行為，來發(fā)展學生綜合運用英語言語的能力的。因此，教師在讓學生完成練習的過程中，必須要鼓勵學生發(fā)揚合作精神，克服羞于開口的困難，引導他們形成相互合作、共同探究，共同進步的良好的學習方式。通過合作完成練習，學生可以體會到合作的樂趣，達到共同提高的目的。

（六）課堂總結

可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等作出總結，本節(jié)課的知識結構網(wǎng)絡作出全面的總結，給學生一個完整的知識結構。

四、“活用”課堂，提高興趣

提高英語課堂教學效率的關鍵是使課堂“活”起來，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。一是要發(fā)揮實物、實事的作用，利用學生身邊發(fā)生的事情進行靈活、適時的教學。

總之，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當把課堂真正的還給學生時，教學必然從有效走向高效。