淺析高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展

許珩

（江西省湖口中學(xué)，江西 九江 332000）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念--以人為本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來(lái)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過(guò)去的教學(xué)中教師始終占據(jù)者主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主性。逐漸使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)的針對(duì)性。高中語(yǔ)文課改以后，合作探究自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)方式得到了越來(lái)越多的重視，鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向，在教師指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮自身的實(shí)踐探索和思考獲取所需知識(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中交還到學(xué)生手上，讓學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生更有意義。目前高中語(yǔ)文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生打造一套完善的教學(xué)方案，建立一個(gè)可行的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立足整體構(gòu)建語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略。

一、確定目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

學(xué)生有一個(gè)確定的目標(biāo)，才不至于在學(xué)習(xí)中感到茫然，不知所措。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以先根據(jù)高中語(yǔ)文課程的要求，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、方法、難易程度等有一個(gè)大致的了解。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同，以及語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的不同，每個(gè)人在學(xué)習(xí)當(dāng)中都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師不能將自以為的目標(biāo)強(qiáng)加在每一個(gè)學(xué)生身上，要針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于同一篇文章，有的學(xué)生可能會(huì)側(cè)重于它的語(yǔ)言，有的人會(huì)側(cè)重于它的文章架構(gòu)，有的人會(huì)側(cè)重于它的深層內(nèi)涵等。所以每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況及教師所講，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出自己的不足之處，全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)足不足之處。

如在高中語(yǔ)文教材中，有一單元為《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》等文言文，教師在講這個(gè)單元之前，應(yīng)先將這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等告知學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，比如有的人文言句式掌握得不好，有的人文言字詞掌握得太少，還有的人分不清同一個(gè)字在不同句子當(dāng)中的含義，針對(duì)這些，教師要讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題所在，使每個(gè)學(xué)生都能自主制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的的學(xué)習(xí)，并能夠自主探索、研究，查漏補(bǔ)缺。

二、"問(wèn)題教學(xué)法"在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如教《故都的秋》，我問(wèn)學(xué)生這篇文章好在何處？學(xué)生說(shuō)情景交融。我說(shuō)哪一篇好文章不需情景交融呢，說(shuō)明這不是主要的。學(xué)生又說(shuō)寫出了故都的秋的五幅圖景。我說(shuō)這誰(shuí)都可以做到?。繉W(xué)生又說(shuō)細(xì)致巧妙地寫出這五幅圖景。我說(shuō)哪一個(gè)是最好的答案？學(xué)生笑了。我說(shuō)語(yǔ)文的答案有時(shí)就是這樣，"千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金"。

我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題須達(dá)到問(wèn)題性水平高，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平低，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問(wèn)題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如"丈二金剛"，這樣會(huì)適得其反。問(wèn)題性水平與學(xué)生的 "最近發(fā)展區(qū)"相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來(lái)是徒勞無(wú)益。

三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式及實(shí)施細(xì)則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識(shí)延伸、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等全過(guò)程，涵蓋閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性發(fā)展等多層次，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動(dòng)程序。學(xué)生主體地位應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí)：

（一）學(xué)生要成為確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標(biāo)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生要成為語(yǔ)文技能訓(xùn)練的主體。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地獲得必要的語(yǔ)文技能(包括語(yǔ)文動(dòng)作技能、語(yǔ)文認(rèn)知技能和語(yǔ)文審美技能)的活動(dòng)”。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訓(xùn)練，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得語(yǔ)文技能的能力。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文訓(xùn)練的主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。變學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象的單一角色為既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體的雙重角色。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從縱向、橫向和深度上進(jìn)行全方位的滲透。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運(yùn)用智慧，大膽創(chuàng)新，投入精力的一項(xiàng)有助于中國(guó)高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合，靈活的運(yùn)用，才能發(fā)揮出理想的效果。當(dāng)然更需要教師的共同努力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。