小學數(shù)學教學中的小組合作學習

左穎敏

（河北省保定市望都縣寺莊小學，河北 保定 072450）

教師在當前的小學數(shù)學教學過程中，要注重滲透小組合作學習的理念，積極改變傳統(tǒng)教學中的問題和不足之處，不斷增強學生的合作學習能力，更好的推動小組合作學習的發(fā)展，從而有效提升小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

一、小組合作法的教學目的

（一）激發(fā)學生的主觀能動性

在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生著重于數(shù)據(jù)的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學習表現(xiàn)都會影響到整個小組的學習質(zhì)量，這無疑會督促學生，讓學生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學課的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)集體的互助合作力

小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內(nèi)各個成員的能力優(yōu)勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數(shù)據(jù)計算能力較好的學生，可以把自己的經(jīng)驗心得分享給組內(nèi)其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。

二、小學數(shù)學小組合作學習策略

（一）創(chuàng)造問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境。創(chuàng)設問題情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，學習動機和學習欲望，使學生全身心地投入到學習活動中去，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。我們深知，小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情境感到親切有趣，因此，教學中應抓住這些特點從學生熟悉的生活情境入手，運用直觀生動的形象來創(chuàng)設問題情境。例如，利用游戲、童話故事、音樂表演、直觀演示、動手實踐、新舊知識的連接點等來創(chuàng)設問題的情境。讓學生在情境中進行探究性學習、合作性學習，使學生體會到學習數(shù)學的重要性，并能運用所學的數(shù)學知識解決生活中實際問題，啟迪思維，發(fā)展能力。

例如，我在教學小學第二冊的《認識人民幣》時，我聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設一個“模擬商店”的生活情境；在教學《9加幾》時，運動會上給運動員送飲料的情境；在教學一年級下冊《統(tǒng)計》時，創(chuàng)設六一兒童節(jié)用彩球布置班級的情境……像這樣的例子很多很多。讓學生在具體的情境中進行探究性學習、合作性學習，感受學習的樂趣，領悟人生哲理，開發(fā)學生的潛能使學生動起來，課堂活起來，使學生輕松學數(shù)學。

（二）合作學習要選擇恰當?shù)臅r機。

1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3、合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（三）合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識

合作交流學習，適應素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

三、適時評價，為小組合作教學提供方向

很多教師認為，小組合作學習就是讓學生自發(fā)進行討論，教師的作用比較微弱，可以不用參與其中。實際上，新課程理念要求教師成為課堂中的引導者，發(fā)揮學生主導作用的同時，教師也應為學生的討論指明方向，在學生討論出現(xiàn)問題的時候，及時介入，幫助學生重新整理思路，使學生對討論方向進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學目標。

例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課的時候，我安排學生前后四人為一組，討論日常生活中所認識的分數(shù)。在我巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組經(jīng)過短時間的討論，將話題轉(zhuǎn)到其它內(nèi)容上，開始與課堂內(nèi)容無關的聊天，無法將目光放在數(shù)學課堂上。在這個時候，我與小組中的學生詢問，是否討論已經(jīng)得出最終結論。學生回答，目前還沒有得出結論。我向?qū)W生咨詢，是否在討論過程中遇到問題。學生表示，小組中的學生在日常生活中接觸到的事物比較少，還不能夠快速回想起生活中遇到的那些分數(shù)。于是我為學生舉了幾個例子：“如果小組四名同學共同吃一個蛋糕，那么每個人吃了幾個蛋糕呢？我們有四個人，老師拿了兩個蘋果給大家吃，那么大家打算怎么吃呢？”經(jīng)過我的指導，學生了解了討論的重點，并重新思考與課程相關的問題。在討論結束的時候，提交出了非常多的分數(shù)使用例子，也給其他小組的成員提供了更多思路。

結語：

提高小組合作學習的策略很多，但以上策略是學生需要的策略，是學生喜歡的策略，是學生走向?qū)W習成功的策略，是使小組合作學習更加有效的捷徑。