小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的魅力

王淵儒

（江西省九江市廬山市白鹿中心小學(xué)，江西 九江 332800）

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，精神充沛，充滿(mǎn)活力，對(duì)于新奇有趣的事情都想嘗試。因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師一定要充分結(jié)合這一學(xué)生特點(diǎn)，采取科學(xué)靈活的思路和理念開(kāi)展和落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的文字理解能力和自身的文學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的綜合提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加深入

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要抓住這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力開(kāi)展整體教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)避免形式化、流程化，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)靈活的開(kāi)展閱讀教學(xué)，既能夠有效提高學(xué)生的文本閱讀能力，還能在此之上為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等其他綜合素質(zhì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外，教師通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)制定相應(yīng)的授課計(jì)劃來(lái)保障語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使得教師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加深入[1]。

（二）有助于幫助教師的教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化

大多數(shù)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在過(guò)于單一，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的劣勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)活動(dòng)略顯單薄，不夠豐富化和多元化。而通過(guò)靈活化、定期化的開(kāi)展閱讀教學(xué)，保障學(xué)生的日常閱讀保持統(tǒng)一的、整體的狀態(tài)，就會(huì)極大的幫助教師提高語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)化、整體化、長(zhǎng)期化、穩(wěn)定化，既能有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

由于未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性極低，不愿主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。閱讀教學(xué)的引入就可以很好的緩解這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)閱讀有趣味、有深度、有質(zhì)量的文本素材，會(huì)慢慢的感受到文字的魅力，進(jìn)而萌生出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師通過(guò)閱讀教學(xué)可以快速的調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)習(xí)的有效性。

二、如何保障和維持閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)中的魅力

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀計(jì)劃，符合學(xué)生認(rèn)知能力

受制于有限的人生經(jīng)歷，小學(xué)生的理解能力和自主思考能力本身就不高，因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到這一學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上科學(xué)的設(shè)計(jì)師閱讀教學(xué)計(jì)劃，具體來(lái)說(shuō)，可以在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平進(jìn)行綜合考量的前提下開(kāi)展階段化、層次化教學(xué)，比如在教學(xué)前期，可以讓學(xué)生優(yōu)先閱讀短篇的、容易理解的、內(nèi)容簡(jiǎn)單直白的文章，如“爸爸的花兒落了”類(lèi)似的文章，讓學(xué)生建立起較為清晰的閱讀概念，為日后的深入閱讀打一個(gè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將閱讀素材升級(jí)為較為長(zhǎng)篇、人物關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的文章，提高學(xué)生對(duì)文章信息的自主提取能力和對(duì)文章主旨內(nèi)涵的感知能力，這樣一來(lái)，通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)既可以科學(xué)的結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能有效的幫助學(xué)生提高自己的自主閱讀。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣選擇閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身能力的提高上，更要依托于興趣的指引和鋪墊。就學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師也需要重視學(xué)生的興趣，以此作為出發(fā)點(diǎn)挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，在滿(mǎn)足學(xué)生閱讀口味的同時(shí)還能保障學(xué)生閱讀內(nèi)容的高質(zhì)量，做到雙管齊下，內(nèi)外兼?zhèn)?。除此之外，根?jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀素材還可以有效的激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)的嘗試自主閱讀，并逐漸建立起良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（三）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生保持閱讀熱情

一個(gè)舒適、自由、輕松的閱讀氛圍可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維活躍度，減少傳統(tǒng)的課堂壓力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠深入的進(jìn)入文章情境之中，準(zhǔn)確的體會(huì)和感悟作者情感，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。比如，在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些閱讀小游戲或者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)劑學(xué)生情緒，幫助學(xué)生保持高效的閱讀狀態(tài)，具體來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展“課堂小劇場(chǎng)”的形式進(jìn)行情境化教學(xué)，讓學(xué)生自行選取一個(gè)文章片段嘗試進(jìn)行劇本化改寫(xiě)，然后自行分配角色，經(jīng)過(guò)排練之后以舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)給同學(xué)和老師看，經(jīng)過(guò)在這一系列的操作和嘗試，學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深層化理解和解讀，還能切實(shí)的提高自身對(duì)文本的解析水平，有助于閱讀理解能力的提高。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并將所思所想用文字記錄下來(lái)

教師要學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間和多樣化的選擇，不要過(guò)分干涉和限制學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)秉持引導(dǎo)為主的閱讀教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。也就是說(shuō)，教師在小學(xué)閱讀授課中，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生可以自主完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，而教師只需要在旁邊進(jìn)行必要的輔助性工作即可，授人以漁而非授人以魚(yú)才是最明智的教學(xué)手段。與此同時(shí)，學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的課堂上自主閱讀，并將閱讀過(guò)程中形成的讀書(shū)感悟以隨筆的形式記錄下來(lái)，可以逐漸積累閱讀素材，在潛移默化中提升內(nèi)在的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的同步教學(xué)，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)成就感，提高自我認(rèn)同感，肯定自己的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的提高也起著正向的推動(dòng)作用[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也即應(yīng)當(dāng)就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面展開(kāi)全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)，在此之中，學(xué)生的閱讀能力是保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)有序展開(kāi)的基礎(chǔ)，因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分挖掘閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生感受到閱讀活動(dòng)的魅力，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升。