高中生誠信主題班會模式探究

季雪鋒

（撫順市第六中學 ，遼寧 撫順 113000）

一、呈現(xiàn)情境，引發(fā)沖突

這一環(huán)節(jié)主要是由班主任呈現(xiàn)某個實際的、具體的問題情境，引發(fā)學生間的觀點沖突。目前，很多班會習慣于在開始就和學生一起了解主題價值的定義，如什么是誠信、什么是責任等，然后讓學生說一些相關的故事、事例，讓學生進一步了解其內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)的重點是問題情境的選擇。班主任選擇情境時要注意兩點情境要貼近學生生活，能引起學生共鳴，情境應該包含著兩難，讓學生無法猜度班主任的價值取向，能引發(fā)學生間的觀點沖突，具有討論價值，為下一討論環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在“誠信”班會中，筆者選擇了本區(qū)某校曾發(fā)生過的“校徽事件”學生會突擊檢查學生的?；张宕髑闆r。一天眼保健操時，幾位學生會同學從走廊一端逐班檢查過來，高一班的小剛同學那天忘戴?；樟?，聽到腳步聲后他急中生智，問同桌要了個?；?，用一張白紙片覆在上面用鉛筆拓了一下，然后用紅筆把字描紅，用雙面膠貼在胸前，躲過了檢查。下課后，幾位同學趕緊向班主任報喜，大大贊揚了那位同學，但也有幾位同學不以為然。該情境來源于真實發(fā)生的事例，其中反映的問題具有普遍性，更重要的是，該情境包含著兩難要么放棄誠信，以維護班級榮譽要么堅守誠信，讓班級扣分。這對學生來說是一個痛苦的抉擇，但惟其難，才能暴露出學生在誠信問題上的一些認知偏差。

二、組織討論，鼓勵表達

呈現(xiàn)情境后，班主任利用觀點的沖突組織起討論，讓各種觀點自由、真實地表達、碰撞和交融。在操作上，班主任對問題要用問“一”的組合形式，既要有利于引出學生的真實觀點，又要讓學生說出其觀點背后的理由，以探求學生言行背后的認識特點和思維方式。在分配發(fā)言權時，要采用對立觀點優(yōu)先原則，即一位學生表達完觀點后，要用“誰有不同看法”等話語優(yōu)先讓反對者發(fā)言，依此類推，以激發(fā)沖突，把討論引向深入。在學生發(fā)言時，班主任要注意傾聽學生的觀點，并與自己當初的預設進行對照。如果學生的觀點超出預設，班主任要思考如何調(diào)整下一環(huán)節(jié)的引導思路。需要特別提醒的是，在本環(huán)節(jié)，對于學生的錯誤觀點，班主任要理解和包容，抑制住自己的教育沖動，并始終保持價值中立，不要對學生的觀點進行正誤價值評判。否則，學生會不敢或不愿表達自己的真實觀點。這會影響班主任對學生問題的判斷，并進而影響下一環(huán)節(jié)中引導的針對性。在“誠信”班會中，筆者讓學生就“如果你是這位沒帶?；盏膶W生，你會怎么做簡述理由”進行討論。討論中，“如果我是他，我也會這么做”的觀點比較強勢，主要理由是“他完全可以不做，反正不是扣他的分。他這樣做是為了維護集體榮譽”。反對觀點也有，認為“不管出于什么目的，不誠信總是不對的”。但無法回應對方“影響班級榮譽怎么辦”的質(zhì)疑，顯得底氣不足。討論后，筆者讓學生進行表決。僅四位同學認為“我不會這樣做”，而其余同學都表示他們也會這么做。然后，筆者出示了一個問題“是什么讓我們違背誠信”并引出主題“誠信—失與得之間的智慧”。之所以要在討論后才引出主題，是因為不想讓主題過早影響學生最初始的判斷思路和觀點，以獲得真實的信息。如果在討論中，對立的觀點逐漸趨于融合，且符合班主任預期的正面價值取向，這是最理想的狀態(tài)。這時，班會可以跳過第三環(huán)節(jié)，直接進人第四環(huán)節(jié)。而事實上，囿于學生的思維發(fā)展水平和人生經(jīng)驗經(jīng)歷，再加上情境的兩難，更多的情況是對立的雙方據(jù)理力爭，無法說服對方。在表決中，一旦持消極觀點的學生占有一定的比例，甚至成為主流，班主任要進行相應的價值引導。

三、啟發(fā)引導，促進感悟

在本環(huán)節(jié)，班主任需要對學生進行正確的價值引導。當前班會中往往缺乏正確的價值引導，但很多班主任喜歡直接告訴學生應該如何、不應該如何。道德不是被教會的，而是學生在與外部環(huán)境的互動和與自己內(nèi)心的對話中主動建構的。班主任不能“領著價值走向?qū)W生”，而應該“領著學生走向價值”。在“誠信”班會中的誠實守信和熱愛集體。這些都需要道德判斷力。因此，根據(jù)學生看問題比較片面、容易偏激和極端的特點，班主任要把教育意圖隱藏在事先準備的故事、事例、活動和游戲等載體中，借助這些富有教育意義的載體，通過一些精心設計的具有思辨性的問題和根據(jù)學生的反應生成的道德追問，提供學生一些思維的梯子，引導學生全面、客觀、辯證地分析問題，并領悟到道德的價值。

四、布置任務，引導行動

班主任通過布置具體的任務，搭建平臺讓學生踐行所感悟到的道德，過有道德的生活。在筆者所聽的班會中，很少有班主任會結合班會的收獲，讓學生在生活中踐行。道德來源于生活并服務于生活，任何道德命題，都不能僅停留在思辨層面，而要和學生的生活關聯(lián)起來，讓他們在真實的生活中去踐行。在一個并不完善的社會，做一個有道德的人并不經(jīng)常能得到“善報”。當學生體驗到道德行為所帶來的負面反饋時，能從短期和長期效應、隱性和顯性效應兩方面去理性看待，從而平和心態(tài)，執(zhí)守信仰在體驗到誠信行為帶來的正面反饋時，能感受到道德為自己和他人帶來的幸福，從而堅定自己的價值選擇。在“誠信”班會的該環(huán)節(jié)，筆者布置了一個任務“在你的生活和學習中有過不誠信的言行抄襲作業(yè)、測驗作弊、隱瞞考試成績、違背承諾……嗎是什么讓你選擇了不誠信試選一件進行得失分析，并在類似的情境中采取誠信的做法，再與原本不誠信做法的后果進行比較，談談感受。下次班會，大家作交流?！边@樣做是為了讓學生由人及己，自我剖析，再次鞏固他們用辯證方式分析問題的能力，并在當天學習的基礎上去踐行“誠信”，體驗“誠信”給他們生活所帶來的變化，從而進一步認同“誠信”的生活價值。

結束語

以上四個環(huán)節(jié)是誠信主題班會的基本模式，班主任可以結合學生的學段特點、主題和內(nèi)容進行靈活應用。需要提醒的是，這一班會模式對班主任的專業(yè)能力和教育機智有著較高的要求，而這需要我們班主任在學習和實踐中不斷地自我提升。