核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教育探究

胡建軍

（河北涿州市西城坊中心學(xué)校，河北 涿州 072750）

國家新課程標準要求，教師在英語教學(xué)的過程中要更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，其中增強學(xué)生文化意識是重要要求。所有在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、強化詞匯積累，提高語言能力

（一）圖文結(jié)合，總結(jié)閱讀技巧

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師主要起到的是教學(xué)引導(dǎo)的作用，因為只有學(xué)生自己讀懂文章，才是解題的根本。而單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握好相關(guān)單詞，那么閱讀的問題就迎刃而解了。[1]所以總結(jié)閱讀技巧至關(guān)重要，我在進行英語教學(xué)中經(jīng)常采用這種方法：通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，找出圖片特點；或者指導(dǎo)學(xué)生先仔細閱讀全文，根據(jù)上下文猜詞義，在小學(xué)英語六年級下冊第八單元Review and check中，其中在第一幅圖下有一段大量的文字，很多同學(xué)可能初讀并不了解“This is a photo of my family.”這句話中“Photo”這個單詞的含義，我就給同學(xué)們指了文字上面的那幅小圖，是一張有六個人的圖片，其中有中年人、老年人還有主人公自己，所以在這種引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就猜到了這個單詞時“照片、相片”的意思。接著我就以此為基礎(chǔ)，提問同學(xué) What about your family photo? 和 How many people are there in your family?通過對這些問題進行解答，更加加深了學(xué)生對單詞的記憶，是鞏固學(xué)習(xí)的過程。

（二）聯(lián)系語境理解單詞

英語閱讀同語文閱讀一樣，不管是一段話還是一篇文章，其上下文都存在一種邏輯性，聯(lián)系語境來推測單詞，不但可以加深學(xué)生對單詞本身的記憶，還對理解閱讀文章有重要幫助，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。以小學(xué)英語六年級下冊第六單元Planning for the weekend為例，第一部分有這樣一句話“It is 8：30 on Saturday.”然后又描寫了今天的天氣最后說了一句“They are talking about their plans for weekend.”其中根據(jù)上下文語義，前文說了今天是周六，我們不用去上課，也可以聯(lián)系學(xué)生實際，所以就可以推理出Weekend這個單詞是周末的意思。通過這種教學(xué)方法可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個動腦的階段，而不是只是被動接受老師對知識的灌輸，不但開發(fā)了學(xué)生的思維，而且使小學(xué)生對英語閱讀的理解程度也能得到加深，符合對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、滲透文化背景，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

英語對我們來說屬于外國語言，許多學(xué)生在閱讀英語課文時，總會多多少少受到母語的影響，但是由于世界文化的多樣性，不同國家之間的一些風(fēng)俗習(xí)慣、語言用法也會存在偏差，因此用學(xué)生自己的想法進行英語閱讀理解，很多時候會產(chǎn)生錯誤的認知。所以，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，要滲透性的講解一些文章背景，這樣有助于學(xué)生對文章整體進行了解。例如，在小學(xué)英語課本六年級下冊第一單元Who is younger?這一單元里，其中C部分提到了David，這時我們教師就可以問同學(xué)們“Do you know David?”而學(xué)生們只知道他是一個美國人，教師就可以接著問“What about America?”盡管在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)初步對這個國家有了了解，但是總體來說不夠全面，這時教師就應(yīng)該多準備一些這個國家的相關(guān)知識，在課上講給學(xué)生聽，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在以后的閱讀中看到類似的美國人就自然會想到這些知識。這種對于不同國家文化的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的雙語思維，對未來向國家提供跨文化交流的高素質(zhì)人才提供重要支持。

三、進行語音閱讀，提高語言運用能力

英語本身就與數(shù)學(xué)等一些其他學(xué)科不同，因為英語沒有固定的公式，也沒有固定的解題程序，尤其是在閱讀上，如果只是一味的拼接單詞，很難達到理解文章的目的。因此英語閱讀學(xué)習(xí)必須全身心的融入其中。而加深學(xué)生記憶力，使學(xué)生融入情景之中最重要的方法就是多讀。只有會讀了，學(xué)生才可以將自己融入情景之中，對于學(xué)生更好的閱讀，提高語言組織和理解能力會達到事半功倍的效果。根據(jù)這一思想，我經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法：在小學(xué)英語六年級下冊第二單元More exercise中，其中A部分主要有兩個主人公，一個是Dad，一個是Jim，我在課上先為同學(xué)們播放一遍錄音材料，讓同學(xué)們仔細聆聽，然后讓他們同桌一組進行練習(xí)，每個人扮演一個角色，盡可能的去模仿書中人物的語言和動作，在5分鐘之后讓他們進行情景表演?？上攵?，當天學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，他們都積極的進行表演，因此達到了讓他們開口說英語的目的，經(jīng)過檢查，他們對當天所學(xué)知識的記憶較為深刻。所以，將這種教學(xué)方法融入小學(xué)英語閱讀教育中來，會提高同學(xué)的積極性，對學(xué)生表現(xiàn)自我，進行主動學(xué)習(xí)，提高語言運用能力都發(fā)揮了重要作用，也使得教師能夠更快更有效的完成教學(xué)目標。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)首先就應(yīng)該進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)多樣化。讓學(xué)生更加有目的，有針對性的進行詞匯的積累。特別要重視學(xué)生說英語的能力，這為更好進行小學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。