小學(xué)優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)途徑

姜帆

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132113）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要提出新的優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃，要求根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的優(yōu)秀小學(xué)教師。也就是說(shuō)小學(xué)教師的知識(shí)范疇要擴(kuò)大，不再局限于某一個(gè)學(xué)科內(nèi)。要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師前提是首先成為全科教師。所謂全科并不是指對(duì)所有學(xué)科知識(shí)都完全系統(tǒng)化掌握，而是指擴(kuò)寬自身知識(shí)面，有完整的知識(shí)體系，要求小學(xué)優(yōu)秀教師相對(duì)于小學(xué)分科教師而言，具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，具備基本的科研能力、課程整合能力和班級(jí)管理能力，能勝任小學(xué)階段各門課程教育教學(xué)工作、能從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理工作，爭(zhēng)當(dāng)一個(gè)“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的各學(xué)科知識(shí)與能力均衡發(fā)展的小學(xué)教師。

一、小學(xué)優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)優(yōu)秀教師的教育對(duì)象是小學(xué)生，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)涉及小學(xué)各門課程，鑒于小學(xué)屬于蒙學(xué)教育階段及小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)全科教師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括以下四方面。一是通識(shí)類知識(shí)，小學(xué)教育是啟蒙教育，教師需要從天文地理、生活常識(shí)等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的啟蒙，這就對(duì)小學(xué)全科教師的通識(shí)類知識(shí)水平提出了較高的要求。二是教育類知識(shí)，鑒于小學(xué)生發(fā)展的潛在性和多樣化，同時(shí)其缺乏自主意識(shí)，情感與理性調(diào)配失衡，這就要求小學(xué)全科教師掌握系統(tǒng)的兒童教育、心理學(xué)科專業(yè)知識(shí)。三是學(xué)科類知識(shí)，小學(xué)全科教師要?jiǎng)偃味嗫平虒W(xué)，需掌握多學(xué)科知識(shí)，但對(duì)知識(shí)把握的程度不必過(guò)高。四是實(shí)踐類知識(shí)，小學(xué)全科教師作為一種專業(yè)人才，還需具備實(shí)踐類知識(shí)，即小學(xué)教育的工作經(jīng)驗(yàn)，這需要在專業(yè)工作實(shí)踐中逐漸形成。

要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，對(duì)全科知識(shí)的了解和掌握是必不可少的能力。重點(diǎn)掌握一門主學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科；掌握音樂、美術(shù)、體育的基本知識(shí)，習(xí)得基本技能，一門技能型學(xué)科的相對(duì)特長(zhǎng)；了解英語(yǔ)、自然科學(xué)、思想品德、安全教育、信息技術(shù)、心理健康、綜合實(shí)踐等多學(xué)科基本知識(shí)，掌握各門學(xué)科的具體課程教學(xué)基本理論與方法。

二、小學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的特征

（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人的綜合素質(zhì)?！鞍岩粋€(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人”，培養(yǎng)能力綜合、知識(shí)綜合、理念綜合的小學(xué)全科教師是小學(xué)優(yōu)秀教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展完善的目標(biāo)追求。傳統(tǒng)的小學(xué)分科教學(xué)以知識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。以教師本位為立場(chǎng)，教師往往習(xí)慣于教某一兩門學(xué)科，并習(xí)慣于深入這一具體的學(xué)科中，做好自己的本職工作，缺少對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注。小學(xué)優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由其擔(dān)負(fù)的職責(zé)決定的，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性是其顯著的價(jià)值取向。小學(xué)全科教師能夠擔(dān)負(fù)起小學(xué)所開設(shè)的多門課程的教學(xué)。小學(xué)全科教師學(xué)科知識(shí)的廣博性主要表現(xiàn)在三方面。一是改變了以往單科知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有綜合的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并且其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有靈活性和發(fā)展性。二是學(xué)科知識(shí)的廣度和深度是隨著教育階段的提高和教育對(duì)象的特點(diǎn)而逐漸變化的，并非一成不變。三是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和啟蒙性決定了小學(xué)全科教師的知識(shí)不求精深、注重綜合。具備小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能勝任小學(xué)多學(xué)科甚至所有學(xué)科的課程教學(xué)，有穩(wěn)定的教育信念、扎實(shí)的教師專業(yè)知識(shí)和能力，具備小學(xué)多學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，最終目標(biāo)是成為師德高尚、知識(shí)淵博、文武雙全、能畫能唱、全智多能的“百科全書式”的小學(xué)全科教師。

（二）教育實(shí)踐能力的綜合性

教育實(shí)踐能力對(duì)于小學(xué)全科教師這一實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，我們要完成小學(xué)全科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與新課改相協(xié)調(diào)的小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)其教育實(shí)踐能力的綜合性。當(dāng)前，小學(xué)全科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中教育實(shí)踐能力的綜合性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能。小學(xué)全科教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，是傳播人類文化的使者，不僅要具備廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備能夠?qū)⒏黝愔R(shí)融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生的能力，“授人以魚”固然重要，但“授人以漁”更是小學(xué)全科教師肩負(fù)的歷史責(zé)任。因此，為了有效地傳播知識(shí)和教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能就成了小學(xué)全科教師必備的核心素質(zhì)之一。在知識(shí)的傳授和方法的授予過(guò)程中，小學(xué)全科教師可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、幽默風(fēng)趣的溝通技巧，甚至是生動(dòng)的表演技能，展現(xiàn)全科教師的魅力，提升教學(xué)效能。二是較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。與分科教師不同，小學(xué)全科教師擁有廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更懂得如何運(yùn)用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)目的。小學(xué)全科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的組合與堆砌，而是構(gòu)建全新的框架，并能夠融會(huì)貫通。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)： “如果你理解了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么這種理解會(huì)使你獨(dú)立前行，你無(wú)須為了知道各種事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過(guò)對(duì)某些深?yuàn)W原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個(gè)別事物。”可見小學(xué)全科教師教育實(shí)踐能力的綜合性是建構(gòu)在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活而全面把握的基礎(chǔ)之上的，他們不僅要承擔(dān)多科教學(xué)，還要開展班級(jí)治理、學(xué)生活動(dòng)策劃與指導(dǎo)等工作，任務(wù)重、角色多，角色的轉(zhuǎn)換與扮演塑造了小學(xué)優(yōu)秀教師較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。

（三）專業(yè)發(fā)展能力的創(chuàng)新性

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)全科教師的基本要求。教育部在卓越教師培養(yǎng)方面頒布的《意見》指出，未來(lái)小學(xué)教師的發(fā)展方向是全科型，這既符合時(shí)代的要求，也符合教育發(fā)展的需要。小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展能力的創(chuàng)新性要求小學(xué)全科教師從過(guò)去單一教育的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^(guò)程的生成者、開發(fā)者和引導(dǎo)者。教育事業(yè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的搖籃，這就需要廣大的教育工作者具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的素質(zhì)。新課程改革也倡導(dǎo)教師教學(xué)要去除教條化和程序化，讓教學(xué)成為一個(gè)師生互動(dòng)、充滿創(chuàng)意、互動(dòng)生成的過(guò)程。小學(xué)全科教師是否具備創(chuàng)新素質(zhì)主導(dǎo)著其能否有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)全科教師應(yīng)該通過(guò)全科化教學(xué)的創(chuàng)意和創(chuàng)新影響及帶動(dòng)全體學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)一批頭腦靈活、創(chuàng)意濃厚、想象力豐富的學(xué)生，在充滿發(fā)展活力的目標(biāo)訴求下提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平。小學(xué)全科教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須分解到各類教育之中，貫穿于小學(xué)全科教師培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)整體調(diào)控來(lái)優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，注重整體素質(zhì)的提高。

（四）自我教學(xué)效能的優(yōu)越性

教師教學(xué)效能感的概念源于班杜拉提出的自我效能（self efficacy），是指?jìng)€(gè)人在特殊環(huán)境中對(duì)自己完成工作所表現(xiàn)出來(lái)的能力的一種預(yù)測(cè)判斷，是自己對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的心理表現(xiàn)。小學(xué)全科教師具備全面、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，具備教授多門學(xué)科的能力，與傳統(tǒng)分科型教師相比，更容易展現(xiàn)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，受到外界的好評(píng)。因此，小學(xué)全科教師在小學(xué)教育的情境中更能夠?qū)ψ陨磉_(dá)成教學(xué)目標(biāo)充滿信心。因?yàn)閷?duì)于“語(yǔ)數(shù)外通吃”的全科型小學(xué)教師，更為小學(xué)生所崇拜，因?yàn)樗麄兡軌蚪獯饘W(xué)生不同學(xué)科中的問(wèn)題。從家長(zhǎng)角度而言，他們也更加接受和放心把孩子交給全科型的教師，家長(zhǎng)只需要和一個(gè)教師溝通和交流就能夠?qū)⒆拥母骺茖W(xué)習(xí)有全面的了解。綜上所述，小學(xué)全科教師的結(jié)構(gòu)素質(zhì)中自我教學(xué)效能的優(yōu)越性這一特征就比較突出和充分地表現(xiàn)出來(lái)了。

三、小學(xué)優(yōu)秀全科教師的培養(yǎng)途徑

（一）堅(jiān)持多元發(fā)展

小學(xué)全科教師要求“一專多能”，定向委托培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)要求。基于此，小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)堅(jiān)持多元發(fā)展，即形式多元、內(nèi)容多元、課程多元和評(píng)價(jià)多元。形式多元是指培養(yǎng)組織形式，如地方高等師范院校獨(dú)立培養(yǎng)，高校與地方教育主管部門、進(jìn)修學(xué)?；蚪萄袡C(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，著力構(gòu)建小學(xué)全科教師培養(yǎng)共同體，保證優(yōu)質(zhì)生源、提升培養(yǎng)質(zhì)量、確保定向就業(yè)。內(nèi)容多元是指小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容多元，如課程內(nèi)容應(yīng)該涉及教育教學(xué)理論、學(xué)校管理、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、地理人文、民風(fēng)民俗和少數(shù)民族語(yǔ)言等知識(shí)。所開課程應(yīng)涉及小學(xué)階段所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，要滿足不同地區(qū)、不同民族和不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的需要。

課程多元是指課程應(yīng)注重分科課程與綜合課程相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，要設(shè)置大學(xué)生文化素養(yǎng)課程、小學(xué)教育教學(xué)理論課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程和教師教學(xué)技能訓(xùn)練課程，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和教學(xué)實(shí)踐技能。評(píng)價(jià)多元是指對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度和發(fā)展?jié)撃艿戎T多因素，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，即時(shí)掌握并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、明確發(fā)展目標(biāo)、樹立專業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為勝任各地小學(xué)教育教學(xué)及管理工作的合格教師。

（二）強(qiáng)化課程整合

隨著農(nóng)村特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量減少，按照現(xiàn)行師生比的配置標(biāo)準(zhǔn)，很難配齊各科專任教師。這就要求小學(xué)全科教師能勝任農(nóng)村小學(xué)階段所開設(shè)全部學(xué)科課程或多門課程的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，地方高等師范院校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主要設(shè)置的是語(yǔ)、數(shù)兩個(gè)學(xué)科的教師培養(yǎng)課程及內(nèi)容，培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師到了農(nóng)村，很難適應(yīng)其他學(xué)科的教學(xué)工作。所以，小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)基于當(dāng)前小學(xué)開設(shè)的所有相關(guān)學(xué)科課程，為學(xué)生今后能夠勝任農(nóng)村教師工作崗位奠定學(xué)科理論知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)。但是，全科教育并非分科教育的簡(jiǎn)單相加，課程設(shè)置需要科學(xué)系統(tǒng)的整合。課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)化人文、自然、藝術(shù)、實(shí)踐教學(xué)等課程，讓學(xué)生增強(qiáng)人文和自然科學(xué)知識(shí)、提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握教育教學(xué)理論和技能，特別注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的交叉融合，強(qiáng)化學(xué)科課程及內(nèi)容整合，使學(xué)生形成綜合的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的學(xué)科教育教學(xué)技能，著力培養(yǎng)“全科型”、“一專多能”的合格小學(xué)教師。

（三）注重特色培養(yǎng)

“特色培養(yǎng)”是指小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色和學(xué)生特色，應(yīng)結(jié)合各省（自治區(qū)、直轄市）、各民族、各地域特點(diǎn)，制訂結(jié)合本地文化、有別于其他地方的課程。堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、注重師范性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，發(fā)揚(yáng)地方高等師范院校優(yōu)秀的育人文化、塑造優(yōu)良的教師育人環(huán)境，在“師范性”上下足功夫，挖掘人才培養(yǎng)的各類優(yōu)質(zhì)資源，整合高等師范院校師范生培養(yǎng)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)學(xué)校自身人才培養(yǎng)面向、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和生源質(zhì)量等，著力構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系。要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展需要，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化優(yōu)勢(shì)設(shè)置地方特色課程，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，又掌握當(dāng)?shù)匚幕R(shí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能快速融入地方、增強(qiáng)對(duì)地方文化的情感認(rèn)同。在課程設(shè)計(jì)上，還要為地方文化傳承做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)傳承和發(fā)展地方教育事業(yè)需求的本土人才。地方文化課程可以豐富學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和認(rèn)同，提高服務(wù)地方的能力，使學(xué)生形成開發(fā)地方課程和校本課程的能力。同時(shí)，還應(yīng)增加有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色選修課程，開展豐富多彩富有特色的社團(tuán)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)

地方高等師范院校應(yīng)特別重視和加強(qiáng)小學(xué)全科教師教學(xué)技能培養(yǎng)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、學(xué)科能力和專業(yè)技能。通過(guò)學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手操作能力。要加強(qiáng)微格訓(xùn)練，組織開展說(shuō)課、講課、評(píng)課活動(dòng)，開展課件制作比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和教學(xué)情境設(shè)計(jì)等活動(dòng)。通過(guò)教育見習(xí)讓學(xué)生觀摩一線教師是如何上課、如何組織教學(xué)、如何管理課堂和如何管理學(xué)生、組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教學(xué)情境，適應(yīng)小學(xué)“場(chǎng)域”。組織教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生試教、試做，試教讓學(xué)生做一些日常教學(xué)工作，進(jìn)行備課、試講、上課、作業(yè)批改等，讓學(xué)生全程感受一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備和組織實(shí)施全過(guò)程。通過(guò)試做讓學(xué)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生的組織管理能力。同時(shí)，還要讓學(xué)生參與教學(xué)觀摩，示范課、公開課和教學(xué)研討活動(dòng)，了解小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況。通過(guò)開展小組內(nèi)部試講、聽課、議課、評(píng)課，以及教學(xué)案例分析、教學(xué)研討交流，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織、管理及研究能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的生成和實(shí)踐智慧的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的小學(xué)教師需要對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)自身的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)適應(yīng)能力，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)切實(shí)有效的培養(yǎng)途徑，努力成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)全科教師。