無可奈何花落去
——詩歌意象微課研究

胡忠林

（中山市南朗理工學校，廣東 中山 528451）

在語文教學中，詩歌教學是其中比較重要的一個環(huán)節(jié)。通過詩歌教學，學生可以感受傳統(tǒng)文化的魅力，也能夠更好地感知文人的人格魅力，因此，教師需要高度重視詩歌這一部分的教學。而在新的時代之下，網絡等新技術逐漸加入教學當中，其中就包括了微課模式，使得教學過程呈現(xiàn)出新的特點，給予了課程教學新的思路，對于詩歌意象的表現(xiàn)有很好的輔助作用，使得整體意象更加具體地呈現(xiàn)在學生面前，激起學生學習詩歌的興趣。

一、微課在詩歌教學內容中的運用

（一）詩歌積累

很多家長在幼兒時期就開始培養(yǎng)學生背誦唐詩的能力，聽起來似乎有悖于孩子發(fā)展的規(guī)律，但是就后期發(fā)展狀態(tài)來看，前期進行詩歌積累非常有必要，當家長將背誦的模式進行轉變之后，利用趣味的方式完成學習，孩子則可以在輕松的環(huán)境當中達到詩歌積累的目標。中職教育需要汲取這樣的經驗，在使用微課的過程中，可以為學生創(chuàng)設輕松的氛圍，完成詩歌學習。另外，在短時間的學習當中，教師根據一首詩歌進行分析，之后從這一首詩歌進行延展的過程中能夠讓學生的知識面得到拓展，從而在量上達到一定的標準。

（二）意象具化

詩歌是濃縮的，短短幾句包含著詩人的人生意趣、心情沉浮。以晏殊的《浣溪沙》為例，詩歌當中呈現(xiàn)出“花”這一意象，而教師使用微課的目標就是將這一意象更加清晰地展現(xiàn)在學生的面前，怎樣的情懷令“花”只能落去，對這一個問題的詳細講解，不僅可以使學生了解“花”這一意象的具體含義，也能夠通過花的狀態(tài)感受作者的情懷。不僅如此，教師也可以利用微課，選擇音頻、圖片等，將詩歌當中的意象具化，從而能夠使得學生更好地了解詩歌本身，了解晏殊在香徑上不斷徘徊時的心情，在具化的過程中更好地達到學習效果。

（三）拓展思維

一句詩中，存在著意象，甚至會因為詩人不斷使用表現(xiàn)出意象群的特點，教師在教學中可以通過意象進行思維拓展。晏殊使用“花”作為一首詩的意象，在花兒落下的過程中表現(xiàn)出自己的情思，而教師可以從“花”開始講起，在此過程中可以通過微課的形式展示更多運用“花”這一意象的詩人，將他們的詩歌情感加以對比，讓學生從中感受到同一意象的不同用法，也能夠拓展他們的思維，廣泛學習詩歌。通過微課展示，學生相互討論，能夠為詩歌賦予更加豐富的內涵，學生可以在微課學習當中產生更多的聯(lián)想和想象，更好地形成詩歌學習的思維，感受詩歌當中的各類壯志或柔情。

二、微課在詩歌教學環(huán)節(jié)上的運用

（一）導入部分

例如在學習《觀滄?！返臅r候，要想讓學生感受到曹操的壯志豪情，則需要選擇在導入的時候利用微課進行情景創(chuàng)設，使得學生更好地進入狀態(tài)，從而能夠感受到“東臨碣石”的豪壯。在導入環(huán)節(jié)當中，教師可以選擇利用微課展示詩人的小故事，例如在學習《浣溪沙》的時候，可以展示晏殊的生平，寫這首詩歌時的心情?；蛘呖梢猿尸F(xiàn)一些問題，讓學生在思考問題的過程中導入詩歌學習的情境當中，使得整個課堂順利進入相應的狀態(tài)。

（二）課程部分

微課模式比較短小，其目的就是希望學生在有限的時間內完成學習，詩歌教學當中也可以使用微課，在短時間內向學生展示一種意象的特征，而詩歌本身則作為例子出現(xiàn)，從而讓學生了解意象的整體性特征，同時完成了詩歌學習。例如，李賀偏愛冷淡色調，李白則喜好亮麗顏色，這就說明兩個詩人在心態(tài)、追求、寫詩方法等各個方面表現(xiàn)出不同。繼續(xù)往后挖掘，則可以發(fā)現(xiàn)更多關于時代的內容，因此，教師在進行詩歌教學的時候，最為關鍵的就是讓學生感受到詩歌當中的意向，產生情感、散發(fā)聯(lián)想，在感受詩人的思想時，能夠更加主動地探尋這首詩歌背后的各個故事。教師可以利用微課，進行課件制作，其中的色調、圖片、音樂可以按照詩人的氣質進行設定，例如講大歷十才子，色調必然比較凄冷，講竹林七賢，則可以配上阮籍的曲目，從而更好地將學生帶入情境，感受詩詞當中的意象。

（三）復習部分

利用微課，教師不僅能夠更好地完成教學內容，還可以幫助學生完成復習，復習意象的相關概念，同時可以幫助學生從這一意象出發(fā)，自行創(chuàng)作。這樣，學生不僅對詩歌進行了復習，同時可以根據自己的巧思進行詩歌創(chuàng)作，這是認識意象、感知意象的最終目標，學習詩歌的過程中，教師可以利用微課的模式展現(xiàn)更多的資源，尋找一些新時代優(yōu)秀詩作，讓學生感受不同時代之間對于意象使用的差異等等。更為重要的是，在學習詩歌的時候，學生不僅需要更好地了解詩人的情懷，學生也可以在學習詩歌作法之后，主動進行創(chuàng)作，利用詩歌的形式抒發(fā)自己的情感。這樣，對于各類意象，學生不僅能夠真正了解，也能夠對于各類意象進行使用，使得詩歌教學呈現(xiàn)出現(xiàn)代特點。

結束語

任何方法的使用，都是為了呈現(xiàn)出良好的教學效果。在詩歌板塊的教學當中，不僅對于學生來說有難度，對于教師來說也很有挑戰(zhàn)性。如何為學生呈現(xiàn)洛神“婉若游龍”的姿態(tài)；如果為學生講解“恰似一江春水向東流”的惆悵；如何將晏殊的“無可奈何花落去“形象呈現(xiàn)，都是教師應當考慮的問題，只有不斷加強自己具化意象的能力，才能更好地展現(xiàn)古詩之美。