小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思考

蔡敏

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué)，江西 九江 332100）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多缺點，已經(jīng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新的一個阻力。新課改實施之后，對于小學(xué)語文作文寫作提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生提高表達能力，還要求體現(xiàn)創(chuàng)新意識。學(xué)生的作文沒有創(chuàng)新意識，缺乏看點，主要是因為學(xué)生對寫作缺少興趣，分類指導(dǎo)是提高學(xué)生寫作能力的一種新教學(xué)方式，在應(yīng)用分類指導(dǎo)進行作文教學(xué)的過程中也存在一些問題，雖然分類指導(dǎo)的教學(xué)觀念較為新穎，但是應(yīng)用不當也會帶來很多問題。分析這些問題并找到解決辦法，是提高小學(xué)作文教學(xué)效率的必經(jīng)之路。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)是提高學(xué)生作文水平的一個重要手段，之所以采取分類指導(dǎo)，是因為這種方式可以有效提高學(xué)生的思路構(gòu)建能力和語言表達能力，然而從當前的實際情況來看，在采取分類指導(dǎo)之后學(xué)生的寫作能力并沒有得到明顯的改善。分類指導(dǎo)的目的是通過指導(dǎo)讓學(xué)生寫出有自己觀點的作文，但是很多學(xué)生的作文都是假大空，沒有寫出自己的真情實感，或者是從其他作文中拼湊而來，出現(xiàn)這種情況，不僅是學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新意識，同時也是由于教師在教學(xué)中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，這不符合新課改的要求，所以，重視對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)，對于提高學(xué)生作文寫作能力、改善課堂效果是十分關(guān)鍵的[1]。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中存在的問題

（一）對興趣重視程度不足

從當前的實際情況來看，小學(xué)語文教師在進行作文分類指導(dǎo)的過程中，往往過于重視提高學(xué)生的作文寫作能力，但是并沒有意識到興趣對于學(xué)提高生作文寫作能力的意義，很多教師將課堂的大部分時間都用來講解語法，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣對作文整體結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，這些理論性的東西過于枯燥，對于提高學(xué)生的寫作水平?jīng)]有實際的幫助，同時還會打擊學(xué)生的寫作積極性，時間一長，學(xué)生就會對作文寫作失去興趣，作文的創(chuàng)新更無從體現(xiàn)。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

在作文寫作過程中，占據(jù)主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，但是從當前的情況來看，很多教師將自己當做課堂的主導(dǎo)，將課堂大部分時間用來講解寫作技能，學(xué)生的寫作時間被擠壓，在短促的時間內(nèi)無法寫出好作文，這就使得學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，這會打擊學(xué)生的寫作積極性，課堂效率也隨之下降。

（三）題材選擇與生活實際結(jié)合不夠緊密

學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該選擇與自己實際生活相近的題材，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察，多思考，并將自己的觀點和看法用文字的形式表達出來，這樣就能形成一篇好的作文，同時學(xué)生的體驗?zāi)芰陀^察能力也會得到提高，但是當前的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，大多數(shù)教師都強調(diào)要寫出有思想性的文章，這種要求與小學(xué)生的實際能力是不符的。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）提高對興趣的重視程度

針對學(xué)生對寫作文興趣不高的情況，教師需要采取一定的措施，提高學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生認識到寫好作文的重要意義。教師在教授如何寫作文時，應(yīng)當注意避免出現(xiàn)一些傳統(tǒng)課堂中容易出現(xiàn)的問題，要采取措施，從提高學(xué)生的興趣入手，站在學(xué)生的角度考慮，怎樣采取激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。例如，教師可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫與小游戲有關(guān)的作文，寫作之前允許學(xué)生先玩游戲，游戲結(jié)束后，根據(jù)自己的體會和真實想法去寫作文，這樣可以在很大程度上解決學(xué)生興趣不高的問題，讓學(xué)生有話可說、有文可寫。

（二）提高學(xué)生的主體地位

小學(xué)生寫作文，雖然離不開教師的指導(dǎo)，但是寫作文畢竟要靠學(xué)生自己，教師不能越俎代庖，因此要將學(xué)生放在一個合適的位置上。在作文課上，教師要將大部分的時間交給學(xué)生自己，留給學(xué)生充足的時間去思考寫作思路，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)一些具有代表性的問題，教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生如何進行作文的構(gòu)思和寫作，教師可以提出一些建議和思路框架，但是具體寫作方向應(yīng)該讓學(xué)生自己去想。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要避免教師講的過多，擠壓了學(xué)生思考和寫作的時間，又要避免教師避而不談，讓學(xué)生沒有方向。教師可以告訴學(xué)生從身邊的人和事入手進行寫作，立意要有新意，要寫出真情實感，但是不可干預(yù)太多[2]。

（三）提高題材選擇與實際生活聯(lián)系的緊密性

對于小學(xué)生的作文分類指導(dǎo)教學(xué)來說，選擇什么樣的題材進行寫作關(guān)系到能否將作文寫好，對于學(xué)生的作文寫作風格的養(yǎng)成也十分關(guān)鍵。小學(xué)生的心理和生理都還未成熟，還未形成自己獨特的世界觀和價值觀，在觀察事物時可能不太深入，也很難寫出有自己獨特看法的作文，因此在作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)當注意選擇題材，所選擇的題材應(yīng)當與學(xué)生的日常生活有密切的關(guān)系，如果教師要求學(xué)生寫作一些思想性、藝術(shù)性較好的作文，學(xué)生肯定無法完成，在壓力之下學(xué)生就會四處找一些文章來拼湊，久而久之就喪失了對作文的興趣，將寫作文視為一種負擔，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是極為不利的。選擇的題材應(yīng)當是學(xué)生信手拈來的，如和同學(xué)一起參加大掃除、敬老院看望老人、幫爸爸媽媽做家務(wù)等，這些素材與學(xué)生生活十分接近，學(xué)生容易做到，在寫作之前教師可以安排這樣的活動，活動完了再讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生有了自己的體驗，寫作就相對更加容易。

結(jié)束語：

綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文水平非常重要,但鑒于當前小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中存在的對興趣重視程度不足、忽視了學(xué)生的主體地位以及題材選擇與生活結(jié)合不夠緊密的問題,必須要在提高學(xué)生主體地位的同時,提高對題材選擇的合理性及其與日常生活聯(lián)系的緊密性,同時還要提高對興趣的重視程度,這樣才能最大程度提高學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新性。