翻轉課堂比擬傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢及操作策略

曹春燕

（重慶市大足區(qū)海棠小學，重慶 大足 402360）

近年來隨著信息技術迅速發(fā)展，互聯(lián)網創(chuàng)造了跨時空的學習方式，教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取渠道顯得更加靈活與多樣化。其中，“微課”作為一種新型的教學手段，已悄然進入教育領域，“翻轉課堂”應運而生。

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是近年來源自美國、風靡全球的教育模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。“翻轉課堂”是一種顛倒課堂，課前教師錄制5-8分鐘學習視頻，學生在家觀看，自學有關知識，完成練習，課堂時間教師則聚焦學生問題解決、作業(yè)答疑、小組協(xié)作、互動探究。這種學習新形式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，變知識傳授通過信息技術輔助在課前完成、知識內化通過教師助學在課堂實現(xiàn)，此為“翻轉”之意。

二、翻轉課堂具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢

翻轉課堂將“知識傳遞”和“吸收內化”兩個過程進行科學調整，實現(xiàn)課堂由“先教后學”向“先學后教”的翻轉，這樣的教學革新具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢。

（一）助力學困生，自主有效學習

傳統(tǒng)課堂教學時間有限，學生齊步走，課堂學習優(yōu)生積極、后進生被動，部分學生甚至跟不上教學進度。翻轉課堂使用短小精悍的微課資源，針對學習疑難問題進行設計，目標明確、針對性強、教學時間短，適合學生自學。學生課前自學微課，不受時間、次數(shù)限制，特別是后進生，完全可以在輕松氛圍中靜心學習，自我調控學習進度，懂的快進跳過，沒懂的反復觀看，有效助力學困生的自主學習。

（二）學習個性化，變革教學方式

翻轉學習顛覆傳統(tǒng)課堂教學，課堂教學重心重新定位，教在“課下”，學在“課上”，直接將團隊學習、協(xié)作學習、探究性學習、案例教學提升為課堂教學中的主要內容，教師的教學方法與學生的學習方式發(fā)生了根本改變，每個學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力得到提高，學習效果達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)個性化教學。

三、實施“翻轉課堂”有效操作策略

互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實，基本操作流程為“課前微課導學--問題梳理反饋--課中互動研討--課后鞏固練習”。

（一）制作精良微課視頻是保障

翻轉課堂要求教師課前為學生提供相關知識教學視頻和素材，即“微課”教學資源，一般要求5-8分鐘，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”，制作要求精良。

1.制作方式多種多樣。微課制作方式多種多樣，如PPT、手機錄像、各種錄屏軟件錄制等，最常用的是利用錄屏APP進行微課制作（如喀秋莎、Focusky），教師根據(jù)學生學習需求，恰當選題，設計編寫微課教案，包括視頻講授方案和配套訓練測試，最后形成微課視頻。

2.目標明確重點突出。教師根據(jù)課程標準和學科知識圖譜，理清知識點之間的關系，確定、分解教學目標，突出教學重點，利用數(shù)字技術對知識點進行最優(yōu)呈現(xiàn)，在有限時空內做到結構完整、語言準確，利于學生在自學中掌握知識要點。

3.生動表達吸引學生。制作微課必須充分理解學生的學習習慣和學習心理，符合大多數(shù)學生在線學習的規(guī)律，研究如何形象生動地表達以吸引學生的視線，如何設計科學的進階練習以確保教學的有效，如何利用網絡的特性實現(xiàn)教學互動等，生動表達，吸引學生。

（二）學生線上深入學習是前提

翻轉課堂對學生的學習過程進行重構，“信息傳遞”放在課前進行，學生借助微課教學視頻，自主開展線上的學習活動，在家就能輕松有效地完成知識的前期學習。

1.學生自主學習。學生課外或回家觀看微課教學視頻，在輕松氛圍中進行，防止學生因為分心而跟不上教學節(jié)奏，觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，充分作好課前學習。

2.教師在線輔導。線上學習，老師不僅提供微課視頻，還可以在線為學生進行輔導。教學視頻里，每個知識點都被細化演示呈現(xiàn)，學生學習新知后，可以馬上在線完成作業(yè)，對微課中的知識點進行鞏固和練習，如有不明白的還可以在線留言提問，或者和同學交流。

（三）教師線下智慧引導是關鍵

“翻轉課堂”是網上學習與課堂學習相結合，學生線上學習的知識比較零散，課堂翻轉后教師的教學重點是把知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)、智慧地組織學生在課堂上進行研討學習，解決教育教學問題。

1.教師當好組織者，系統(tǒng)整合知識，實現(xiàn)因材施教

“微課”知識零散，屬于碎片化學習，教師的作用是組織學生把這些碎片系統(tǒng)化，做到知識的融會貫通。這個階段，教師課堂知識教學相對弱化，更重要的是應該考慮怎樣才能講解得更有針對性、更能考慮到每個學生的學習需求，根據(jù)線上課程學習情況，智慧地對學生進行引導、啟發(fā)、點撥，幫助學生實現(xiàn)知識系統(tǒng)的有效整合。

2.教師當好引導者，優(yōu)化教學內容，著力師生互動

翻轉課堂要得以有效實現(xiàn)，學生課前深度學習是基礎，課堂互動探究是保障。教學內容在課外傳遞給學生后，課上教師不再重復授課，而是找準課堂學習的焦點，優(yōu)化教學內容，鼓勵引導學生進行互動，>落實小組協(xié)作交流和問題的引領，在高質量的學習活動中著力知識的內化和應用。

翻轉課堂呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光，我們要高度重視由信息技術引發(fā)的網絡在線學習給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，大膽翻轉我們的課堂，借助現(xiàn)代信息技術促進教育教學的創(chuàng)新與變革，成就現(xiàn)代課堂的卓越和精彩！