基于語文綜合性學習的作文教學設計案例

張偉華

（黑龍江省富錦市創(chuàng)業(yè)農場學校，黑龍江 富錦 156321）

一、語文綜合性學習對作文教學設計的幫助

（一）可以開拓學生寫作思路

在批改學生作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別學生為了達到字數(shù)要求，而胡編亂造、濫竽充數(shù)的情況。學生在寫作時沒有靈活的思維，找不到寫作的靈感，就容易出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況。語文綜合性教學，不僅僅局限于書本教材內容，而是要讓學生放寬眼界，豐富學生的學習體驗，留心觀察身邊的事物，讓學生有更多的寫作素材。例如，在語文綜合性教學中，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，留心生活中的點點滴滴，在寫作文時就不會出現(xiàn)空洞無物的情況了。

（二）可以提升學生語言表達能力

在學生的身邊，從來不缺乏美，只是很多學生不知道用筆和紙如何記錄、描述這些美好事物。小學高年級學生雖然積累了一定的語文知識，但是語言表達能力相對較弱，寫作時用詞不當、詞不達意的情況并不少見。語文綜合性學習可以提升學生對語言文字的運用熟練度，從而讓作文語言更加生動、形象。

二、基于語文綜合性學習的作文教學設計原則

（一）生活化原則

葉圣陶先生說“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”因此，我們要改變作文高耗低效的現(xiàn)狀，就應該回歸生活，把作文課延伸到課堂之外，讓學生在生活實踐中積累素材，在真切感受中提煉作文的主題。我們從語文綜合性學習的角度來設計作文教學也是如此，不能僅僅是教學花樣的翻新，而應該讓學生回到生活中去，體驗生活、觀察生活、感悟生活、創(chuàng)作生活。

（二）整體性原則

作文是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。它既需要多元、敏銳、持續(xù)的獲取信息的能力，即觀察與感悟能力，又需要存儲、整理、創(chuàng)新等加工信息的能力，即理解與構造能力。針對這一特點，我們要提高學生的作文水平，就應該在平時的作文教學中運用整體發(fā)展的原則，在平時的語文教學中將所有因素串連起來，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生在寫作方面的多種能力與素質，建構一種與語文綜合素質相配套的導寫理論與方法，為學生提供較為有效而簡明扼要的導寫知識與操作指南。

三、運用語文綜合性學習提升作文教學設計的策略

（一）轉變語文教學模式，尊重學生個性思維

在語文課堂上，模式化的教學讓學生的思維固化，小學生天馬行空的想象力、創(chuàng)造力被扼殺，寫出的作文自然毫無靈氣。語文教師必須要樹立求新求變的課堂教學意識，嘗試多種教學方法，營造活潑的課堂氛圍，讓學生的情感得到充分的釋放，這樣才能讓作文內容變得有感染力，字里行間充滿了真摯的思想情感。課堂教學中，通過綜合性教學，讓學生積累多種寫作技巧，例如掌握閱讀技巧后，可以自己摘抄一些優(yōu)美的語句；掌握口語技巧，提高了口語和書面表達能力。當學生的語文綜合水平得到提升，學生對創(chuàng)作思維的駕馭能力也會進一步增強。

（二）調整課程結構，豐富學生閱讀體驗

現(xiàn)階段學校在課程安排上，以課內教學為主，學生的閱讀時間、課外活動時間十分有限。而作文源于生活，生活中的點點滴滴都是寫作的素材，如果學生的生活經(jīng)驗不足，寫作素材匱乏，就很難寫出高質量的作文。因此，我們還要對現(xiàn)行的課程進行調整與優(yōu)化，例如要將每周的閱讀課利用起來，教師可以根據(jù)學生的興趣，推薦給學生一些可讀性較強的課外書，拓展學生的視野，豐富作文的內容；還可以利用一些特殊節(jié)日，組織學生參加課外實踐活動，例如在3?12這天帶領學生們去郊區(qū)植樹，在12?5這天讓學生做一名小志愿者。這些真實的生活體驗也可以作為寫作素材。

（三）提升綜合能力，讓學生自由創(chuàng)作

在作文課上，經(jīng)常會遇到學生不知如何下筆的情況，根本原因還是語文綜合能力不強。在語文學習中，聽、說、讀、寫、想，都是必不可少的基本要素，在課堂教學中，語文教師要有意識的培養(yǎng)學生的基本能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，才能讓學生在寫作時有更多自由創(chuàng)作的空間。例如，讓學生通過閱讀，借鑒優(yōu)秀作文的寫作模板，引用課外書籍上的一些優(yōu)美句子；讓學生通過口語交際、即興表達，鍛煉自己的語言組織能力，提高寫作速度。通過語文綜合性學習，讓學生在寫作中更有底氣和自信。

四、基于語文綜合性學習的作文教學設計案例

以小學六年級《我的舞臺》為例，運用語文綜合性學習展開了以下教學設計：

（1）教學目標。讓學生回憶自己參加的一次藝術欣賞活動，或是回想自己在學習藝術中的趣事，然后用真摯的情感、真實的文字記錄下來。培養(yǎng)學生熱愛生活、觀察生活和感悟生活的意識。

（2）教學準備。收集一些參加展覽會或是藝術學習時的照片，并與學習小組的成員分享照片中的故事；通過與父母的交談，進一步挖掘當時的一些細節(jié)內容，豐富寫作素材。

（3）教學過程。讓學生先擬定一個寫作提綱，把握整體寫作思路。然后再將生活中的細節(jié)，運用優(yōu)美的語言加以描述，填充到作文框架之中。注意不要單純的敘事，還要抒發(fā)個人思想情感，例如在參加音樂會、參觀博物館中，有哪些感想，有哪些觸動心靈的事或物，都可以飽含真情實感的記錄下來。

（4）教學反饋。先讓小組內互評，每個學習小組推薦一篇優(yōu)秀作文，教師再從其中選出一篇范文向大家展示，并請作者談一談寫作的技巧。批改作文時，既要指出缺點，又要挖掘閃光點，培養(yǎng)學生寫作興趣，并讓學生的寫作水平不斷提高。

結語：學生寫作水平的提升，是一個循序漸進的過程，而培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，則是提高寫作技巧的核心動力。語文教師要關注學生聽、說、讀、寫、想等多種能力的培養(yǎng)，并在此基礎上，為學生提供閱讀空間，鼓勵學生進行口語表達，啟發(fā)學生進行聯(lián)想想象，幫助學生養(yǎng)成寫日記的習慣。經(jīng)過不斷的積累，學生的語文綜合素養(yǎng)得以提升，在寫作時才能做到“下筆如有神”。