淺談初中美術(shù)課堂交流和展示

張清宏

（新疆阿拉爾市阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843000）

一、了解學生需要，巧設(shè)情景，構(gòu)建交流和展示平臺

需要是學生學習心理活動的重要驅(qū)動力。筆者認為想讓學生喜歡美術(shù)課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術(shù)產(chǎn)生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環(huán)境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術(shù)教學內(nèi)容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術(shù)不是等同于生活，需要藝術(shù)的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現(xiàn)在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解。了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經(jīng)典美術(shù)作品、照片、視頻等手段進行巧設(shè)情景，鏈接學生原有的生活經(jīng)驗，給他們一種似曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景使學生主動參與美術(shù)活動，不自覺地產(chǎn)生激情，激發(fā)自己個性化的探究欲望和創(chuàng)造欲望，從而促進個性的形成。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結(jié)合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現(xiàn)，難就難在暢想，想象表現(xiàn)。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關(guān)春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯(lián)想，拓寬他們想象的空間，引導(dǎo)他們對春天的暢想，把暢想的結(jié)果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發(fā)現(xiàn)他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊….。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經(jīng)歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現(xiàn)欲望。作為導(dǎo)學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養(yǎng)學生的自信心和學習熱情至關(guān)重要。實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環(huán)境，從而讓他們在交流和展示中激發(fā)想象力，張揚自我個性。所以，美術(shù)課堂上要把構(gòu)建“交流和展示”平臺作為一個非常重要的環(huán)節(jié)，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術(shù)的成功。

二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示

學生所表現(xiàn)的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內(nèi)心情感世界的外在表現(xiàn)。想要走進學生心靈，教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現(xiàn)，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現(xiàn)欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內(nèi)心的喜愛之情和表現(xiàn)欲望是學生張揚個性的最好表現(xiàn)，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設(shè)計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人 物臉型的基本結(jié)構(gòu)和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現(xiàn)方法自由地表現(xiàn)出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。

三、欣賞學生作品，不斷激勵，實現(xiàn)課堂交流和展示

要讓學生沒有心理壓力，自由地陶醉在作畫的樂趣之中，筆者認為教師首先要給學生提供更多的獨立思考空間和操作的條件，去滿足學生的興趣和需求。創(chuàng)造交流和展示條件，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，表達自己的內(nèi)心世界，表現(xiàn)自己的愛好和追求。一個人無法解決的，就拿到集體中來研究解決，如果學生群體已經(jīng)無法解決，教師再去講解也不晚。在評價學生作品的同時，也在評價教師自己的導(dǎo)學成果。鼓勵學生與參加展示的學生爭鳴，討論，真理越辨越清，通過交流和展示，學生能夠去給其他同學以啟示，自己也會相應(yīng)地得到提高，實現(xiàn)“雙贏”。在教學中筆者總是從學生的心理角度上去發(fā)現(xiàn)他們獨特的視角和情感，用欣賞的目光去看待每一位學生的作品，在課堂中多與他們情感交流，鼓勵他們大膽地用畫筆表現(xiàn)自己的內(nèi)心真實世界，使他們由交流展示的過程變成一個富有個性化的過程。

總之，初中美術(shù)課堂交流和展示實際上是一個充滿靈氣的個性活動，通過巧置情景，情感交融，不斷激勵，讓學生的心靈得到自由釋放，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，讓學生從實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，體會到從構(gòu)思到選材、從學習運用不同創(chuàng)作形式到大膽自由地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界的樂趣，形成個性化的風格。讓初中美術(shù)課堂成為學生情感交流、張揚個性、展示風采的天地，一個幸福、和諧寬松的課堂。如果在如此氛圍下所展開的教與學的行為，自然也會邁入高效運轉(zhuǎn)的軌道。