小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

杜曉琴

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)，河北 張家口 075100）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和基本的交際能力，重點(diǎn)應(yīng)放在流利的表達(dá)和交際上，英語(yǔ)寫作教學(xué)也因此成為課堂教學(xué)的重要組成部分。而寫作決不是一個(gè)單純的語(yǔ)法、句子、詞匯運(yùn)用的問(wèn)題,也不是簡(jiǎn)單的框架結(jié)構(gòu)、段落安排的問(wèn)題,而是一種社會(huì)文化觀念的語(yǔ)言思維活動(dòng)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中,寫起到了承上啟下的作用。不僅有助于鞏固讀和聽(tīng)，而且促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。但在小學(xué)階段有不少學(xué)生覺(jué)得用英語(yǔ)寫作很難，不知怎么樣去書寫。因此本文就寫作中的教學(xué)策略淺談自己的看法。

一、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作確實(shí)有一定的難度，要寫好文章不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須從最基礎(chǔ)的詞匯入手。教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)詞匯方面的訓(xùn)練，對(duì)一些核心的詞匯要講清，講透每個(gè)詞語(yǔ)的單獨(dú)用法和搭配用法。為了更有效地與課本結(jié)合起來(lái)，每學(xué)完一個(gè)單元，根據(jù)本單元的單詞造句，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生詞不離句，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的寫作任務(wù)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作還不作為考查點(diǎn)，但是教師要有目的的訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，為高年級(jí)寫作奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)中教師可以將課文中的一些關(guān)鍵詞組挖空，讓學(xué)生填空。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元Family，通過(guò)填空，讓學(xué)生試著介紹自己的家庭。

Li Ming’s Family

This is my _____.We live in ______.I’m a ______.My name is _____.My father is a _____.His name is ______.My mother is a ______.Her name is ______.We are a _____ _____.

通過(guò)這種填單詞的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的寫作奠定了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫作的信心和興趣。

二、寫作教學(xué)中，教師要當(dāng)好設(shè)計(jì)者，挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

（一）挖掘教材中的寫作素材。

小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。如全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終；緊密結(jié)合兒童好奇、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱和善于模仿和表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式，因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容。例如：五年級(jí)上冊(cè)第三單元A Travel Plan,本單元學(xué)完后，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定出自己去北京的旅行計(jì)劃，然后思考自己想去的國(guó)家，并寫出旅行計(jì)劃。

（二）創(chuàng)設(shè)情景化的寫作素材。

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景不僅能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于模擬語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情景，如一幅圖畫、一個(gè)有趣的故事、一個(gè)生動(dòng)的表演、一種社會(huì)現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。例如：在教五年級(jí)下冊(cè)第一單元Lesson4 Who Is Hungry?時(shí)，在學(xué)習(xí)完成，當(dāng)你餓了，想要吃東西時(shí)，你應(yīng)該怎樣去描述后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一家人去餐館吃飯的情景，要求學(xué)生口頭進(jìn)行對(duì)話，然后編寫至少3組在餐館的對(duì)話。

（三）選取生活化的寫作素材。

教師在設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容時(shí)要盡可能選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地將寫作內(nèi)容向?qū)W生的實(shí)際生活延伸。只有當(dāng)寫作內(nèi)容具備生活化的特點(diǎn)時(shí)，才能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。例如：教授六年級(jí)上冊(cè)第一單元Lesson2 Jenny’s House后，首先讓孩子們模仿課文內(nèi)容介紹珍妮的家，然后利用所學(xué)知識(shí)向其他同學(xué)介紹你自己的家。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展寫作素材。

教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料，如圖片、音頻、視頻等，制作好課件，可使抽象的寫作內(nèi)容變得更加直觀，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲取信息。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元Seasons時(shí)，可播放有關(guān)四季變化的影片，通過(guò)制作課件比較四個(gè)季節(jié)樹(shù)葉、天氣的變化，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的信息下了解四季的變化。

三、教學(xué)中，以多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)寫作

在學(xué)生完成各自的寫作任務(wù)后,接下來(lái)的工作主要是我們教者的了。首先要當(dāng)好讀者,對(duì)學(xué)生的作文要認(rèn)真閱讀,然后進(jìn)行合理的評(píng)判。對(duì)于一成不變的評(píng)價(jià)手段：學(xué)生寫老師改，評(píng)價(jià)方式的單一導(dǎo)致師生之間和生生之間缺乏交流和互動(dòng)提高，學(xué)生缺乏主體意識(shí)，難以產(chǎn)生寫作的積極性。這就要求作為教師要對(duì)他們有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)每一篇文章不僅停留在給個(gè)分?jǐn)?shù)上，還要對(duì)他們文章中出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤進(jìn)行分類、甄別、批注，并作好跟蹤記錄。另外教師還要采用多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性，如把作文向家長(zhǎng)和同學(xué)開(kāi)放，并采用自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)三結(jié)合的方式，建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。還可以組織學(xué)生每次寫作后評(píng)選“英語(yǔ)寫作之星”，并將其作品張貼在墻報(bào)上。

總之，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生剛剛?cè)腴T不久，要求他們用英語(yǔ)進(jìn)行寫作確實(shí)有一定的困難，要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就要求教師通過(guò)多種策略多種方法為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模笇?dǎo)學(xué)生寫作的方法，以多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。