探究小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的開(kāi)展

金靜

（新疆伊寧市第十八小學(xué)，新疆 伊寧 835000）

小學(xué)生到了中高年級(jí)，隨著他們所接觸的社會(huì)生活范圍的逐漸擴(kuò)大和識(shí)字量的不斷增加，他們較剛開(kāi)始進(jìn)校門的一、二年級(jí)無(wú)論從思維能力還是閱讀水平，都有了很大程度的提高，并且對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的理解能力和一定量的積累儲(chǔ)備，因此，作為中高階段的語(yǔ)文教師，一定要充分認(rèn)識(shí)本階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。更為重要的是，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，掌握閱讀教方法，深刻理解文章的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，感受作者的情感世界。目前，我們所面對(duì)的教育對(duì)象，由于受新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的影響，他們思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，所以我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教，使閱讀教學(xué)更具有時(shí)效代特點(diǎn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，而其中“學(xué)”是主體、是核心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須讓學(xué)生讀起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。中高階段的小學(xué)生較低年級(jí)階段雖然有了一定的認(rèn)知理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他們畢竟還是十來(lái)歲的孩子，所以作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的小學(xué)中高段的語(yǔ)文教師，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，營(yíng)造寬松自由的閱讀氛圍，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)閱讀，愿意讀。比如在學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》這篇課文時(shí)，因?yàn)楣适虑楣?jié)波瀾起伏，能夠成功地引起學(xué)生的注意，所以教師可以采用自讀自說(shuō)的方式，讓學(xué)生去感受魯賓遜的經(jīng)歷，然后組織說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行假設(shè)，如果主人公換成自己，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己又是以什么樣的態(tài)度去對(duì)待周圍惡劣的環(huán)境。這樣的閱讀方式，可以把學(xué)生放在核心位置，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和綜合素養(yǎng)。

二、合理的拓展課外閱讀

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)科少，學(xué)習(xí)任務(wù)較中學(xué)少得多，到了中高年級(jí)，識(shí)字量、詞匯量大大增加，教師可以充分利用這一閱讀的黃金時(shí)期，在學(xué)生樂(lè)于接受、能夠接受的基礎(chǔ)上有意識(shí)、有目的的為學(xué)生適時(shí)、適量的拓寬閱讀范圍。從而充分優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。課外閱讀是一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，關(guān)鍵在于教師不能魚(yú)龍混雜的推給辨別能力尚很薄弱的小學(xué)生，要做到精心地挑選，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，讓學(xué)生賞析到更優(yōu)秀的文學(xué)作品，以提高學(xué)生的閱讀境界和涵養(yǎng)。比如學(xué)生在閱讀《草船借箭》這篇課文中，教師為了減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松自由地完成閱讀任務(wù)，可以不再采用傳統(tǒng)的拓展方式，不讓學(xué)生去閱讀“鑿壁借光”或“司馬光砸缸”等彰顯主人公聰明才智的文章，大幅度緩解中高年級(jí)學(xué)生閱讀的壓力，實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和延伸，切實(shí)解決閱讀的難題，成功地帶領(lǐng)學(xué)生步入最佳的閱讀狀態(tài)中。

三、掌握批注式閱讀方法

圈、點(diǎn)、批注，是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不可缺少的方法。閱讀只單純的讀是不行的，我們要教給學(xué)生拿起筆來(lái)，勾畫(huà)要點(diǎn)，寫出注解和點(diǎn)評(píng)，這就是我們所說(shuō)的批注式閱讀教學(xué)。我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生消除畏懼心理，樹(shù)立信心，能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，大膽提出疑問(wèn)，勇于寫出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。批注式閱讀方法到了中高年級(jí)階段，在老師的正確引導(dǎo)下，完全可以全方位實(shí)施。這種閱讀方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，逐步使學(xué)生的理解力和感悟力以及對(duì)事物的欣賞能力得到提高。小學(xué)中高段的語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到批注的重要性，在學(xué)生進(jìn)行閱讀中，要加以靈活地運(yùn)用，把握好尺度和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感悟能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《為人民服務(wù)》這篇課文中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜Ξ?huà)，明確告訴學(xué)生需要閱讀和理解的重點(diǎn)詞句，能夠理解文章中含義深刻的語(yǔ)句，提高學(xué)生的閱讀層次。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是連接識(shí)字教學(xué)與寫作教學(xué)的橋梁和紐帶，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的影響。所以小學(xué)中高階段的語(yǔ)文教師，一定要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉他們的閱讀能力，讓他們喜歡閱讀，享受閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。