論家校合作共建閱讀天地

邱富生

（江西省贛州市于都縣銀坑中心小學(xué)，江西 于都 342300）

閱讀是對(duì)人生資歷進(jìn)行豐富的重要方式。形成良好的閱讀習(xí)慣可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的前提條件。相關(guān)研究顯示，小學(xué)時(shí)期是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。如果錯(cuò)失了這個(gè)重要時(shí)期的話，之后是無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)救的。在小學(xué)時(shí)期所進(jìn)行的閱讀，要求成人進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，家校合作、師生共讀是促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的重要方式。

一、對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的重要性

學(xué)生所進(jìn)行的課外閱讀是對(duì)所學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的一定的補(bǔ)充，課堂中的學(xué)習(xí)并不可以當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該更加深刻的意識(shí)到學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)多數(shù)都是源于課外學(xué)習(xí)，這是開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)范圍的重要方式。當(dāng)代社會(huì)對(duì)整體性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有著較高的要求，而只是通過(guò)學(xué)習(xí)課堂中的知識(shí)是不能對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行充分滿足的。而是要進(jìn)行一定的課外閱讀，多學(xué)習(xí)書(shū)本之外的知識(shí)，對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣一來(lái)才能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和水平，使學(xué)生能夠更加積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身的能力獲得整體性的提高，這對(duì)學(xué)生之后逐漸適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著極為重要的影響[1]。

二、家校共建閱讀天地的方式

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生從開(kāi)始上學(xué)的那一天就開(kāi)啟了讀書(shū)之旅，書(shū)不一定都是要自己讀，傾聽(tīng)他人讀書(shū)也可以獲得知識(shí)和喜悅。有感情、有聲有色的閱讀能夠感染學(xué)生，讓他們對(duì)書(shū)籍的世界產(chǎn)生好奇，培養(yǎng)他們的讀書(shū)熱情。在他們自己可以進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，進(jìn)而更加迅速的喜歡上閱讀。教師可以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中傳授一些有效的閱讀方式，這樣使學(xué)生在起步階段就了解了良好的閱讀方式，對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常有幫助的。

在傳統(tǒng)形勢(shì)下的課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師只是單一的讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，缺少對(duì)閱讀所進(jìn)行的相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的情感不能更加深入的融入到自己所閱讀的內(nèi)容中去，這不但會(huì)使學(xué)生難以對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，也會(huì)使學(xué)生失去對(duì)閱讀的熱情。而實(shí)施家校合作的教學(xué)手段，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的掌握，并且教師也可以對(duì)學(xué)生日常生活中的習(xí)慣進(jìn)行一定程度的了解，可以知道學(xué)生對(duì)什么樣的書(shū)籍或者是知識(shí)有著較高的興趣和熱情，進(jìn)而更加有目的性的為學(xué)生提供一些適合閱讀的書(shū)籍。對(duì)年齡相對(duì)較小的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以多給孩子將一些書(shū)籍中的小故事，將自己的思想感情和書(shū)籍中的故事進(jìn)行融合，進(jìn)而使孩子對(duì)書(shū)中的故事內(nèi)容感興趣，并且使自己的想象力進(jìn)行充分展現(xiàn)，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀[2]。而對(duì)于那些有著一定閱讀基礎(chǔ)和能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，表演書(shū)籍中所描寫(xiě)的人物，并且以口語(yǔ)交際的形式展現(xiàn)，讓他們可以更加深入的進(jìn)入到閱讀的故事內(nèi)容中去，使他們對(duì)閱讀的熱情進(jìn)行充分展現(xiàn)。

（二）展開(kāi)閱讀活動(dòng)

學(xué)生在家里進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，也可以在自己的班級(jí)中參加各種切實(shí)可行的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己所收獲的結(jié)果進(jìn)行充分展現(xiàn)，在對(duì)自我閱讀成果進(jìn)行展示的同時(shí)感受到收獲成功的愉悅，這樣一來(lái)他們就能夠更加深入的感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，提高對(duì)閱讀的熱情。也可以請(qǐng)比他們大的哥哥姐姐們講述一些在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種各樣的故事，為學(xué)生提供一些良好的建議。并且也要讓孩子自己講述在閱讀的過(guò)程中碰到的困境和獲得的喜悅，在進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中相互促進(jìn)。也可以在每學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，將主題按照每學(xué)期所推薦讀的書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)；并且學(xué)生還可以自己制作出各種各樣的書(shū)簽，將自己閱讀到的最喜歡的句子寫(xiě)在書(shū)簽上，最終經(jīng)過(guò)評(píng)選選出最美書(shū)簽；如果推薦閱讀的書(shū)籍里有可以進(jìn)行朗讀的書(shū)籍，也可以開(kāi)展相應(yīng)的閱讀大賽；有可以進(jìn)行角色扮演的術(shù)，就可以展開(kāi)相應(yīng)的話劇表演比賽等等[3]。學(xué)校所舉辦的各種閱讀活動(dòng)不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都可以自主參加，并且對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上以及精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的模范和榜樣，是孩子最想依靠的人。父母都比較喜歡讀書(shū)的話，就可以為孩子創(chuàng)造出一個(gè)良好的讀書(shū)的氣氛，這樣孩子在書(shū)籍的世界逐漸發(fā)展和成長(zhǎng)對(duì)他們的未來(lái)是非常有利的。在親子共讀的過(guò)程中，孩子不但能夠?qū)W習(xí)到各種各樣的知識(shí)，并且還可以在無(wú)形之中受到一定的影響，使他們和父母之間的感情更進(jìn)一步。在這樣的環(huán)境下讀書(shū)就變得更加有意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常教師更加重視的是讓學(xué)生更多的進(jìn)行課內(nèi)閱讀，在這種教學(xué)形勢(shì)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，但是課外知識(shí)極為缺乏，而且沒(méi)有形成自身的閱讀習(xí)慣[4]。然而實(shí)施家校合作的教學(xué)方式，教師可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)閱讀專欄，讓學(xué)生把自己平時(shí)閱讀的書(shū)籍帶到班級(jí)中和大家一起閱讀，使全體學(xué)生都可以沉浸在閱讀的海洋中。另外，通過(guò)家校合作這種教育手段，家長(zhǎng)可以和教師之間進(jìn)行一定的溝通，對(duì)學(xué)生感興趣的書(shū)籍進(jìn)行深入了解。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中取得一定意義的心理上的過(guò)程，也是極為基礎(chǔ)智力能力，是將各種行為以及過(guò)程相互融合的整體之和。閱讀書(shū)籍能夠感受到書(shū)籍中特有的風(fēng)景，能夠更加深入的體會(huì)人生，并且獲得各種各樣的新的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，不只是為了在將來(lái)可以取得更加優(yōu)異的成績(jī)，還可以使學(xué)生的精神世界變得更加的多姿多彩，使學(xué)生變成充滿智慧的人。