談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑君

（四平市實驗中學(xué)，吉林 四平 136000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對于教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念轉(zhuǎn)變提出了較為具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這要求學(xué)生的角色正由課堂上的被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。這一轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。以高中生物為例，高中生物是與生活實際聯(lián)系密切的一門學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握生物知識，更重要的是，讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決生活中的問題，增強生物學(xué)科的實用性。探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要意義。

一、探究式教學(xué)的意義

探究式學(xué)習(xí)是與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點有以下幾個方面：第一、學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)主動獲取知識，能夠增強其自豪感，對于問題的解決也更有信心。學(xué)生根據(jù)自己的情況，設(shè)置所學(xué)知識中的重點和難點，獨自掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，充分體現(xiàn)學(xué)生自己的觀點；第二、學(xué)生通過實踐獲得知識，便于其對知識的理解和感悟。高中生物中，有一些概念對于學(xué)生來說是抽象的，例如，細(xì)胞、DNA等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行實驗，通過視覺、觸覺對這些抽象概念進行解析，幫助學(xué)生理解概念，加深記憶。第三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的終身性。探究性學(xué)習(xí)不局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，也不局限在教材上。作為一種開放型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以到生活中，到社會上進行探索和研究。例如“科學(xué)、技術(shù)、社會”就需要學(xué)生走進生活，探究生物對生活習(xí)慣、生活方式、道德觀念、科技發(fā)展的影響，加深學(xué)生對社會的了解。

二、高中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略

（一）以提問方式引發(fā)學(xué)生自主探究

教師在授課時，很容易忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，為了趕上教學(xué)進度，完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂常以“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生記”的模式開展，學(xué)生的思路完全由教師引導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過提問改進教學(xué)方式。提問方式有教師提問和學(xué)生提問兩種。在講解“人體體溫的調(diào)節(jié)”時，教師可以就以下幾個方面進行提問：人的體溫為多少？為什么人的體溫要保持在37℃？如何保持在37℃？人體是怎樣產(chǎn)生熱量的？。教師在選擇問題時要注意針對性和趣味性的統(tǒng)一。針對教學(xué)內(nèi)容的主體進行提問并且結(jié)合學(xué)生的生活實際，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時教師還要考慮問題的難度要適中，既要有一定難度，又要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)或探究生物知識解決問題。對于學(xué)生提問，可以了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣所在，也能了解學(xué)生知識點的遺漏之處。教師提問與學(xué)生提問相結(jié)合，一方面可以調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣，另一方面也能提高課堂效率。

（二）開展討論，強化學(xué)生探究技巧

討論是探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。不同學(xué)生的思想通過討論進行碰撞，從而產(chǎn)生火花，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。教師在組織討論活動時，要注意以下幾個問題。第一、合理分組。教師在將學(xué)生分組時，要考慮學(xué)生的能力分配，即小組內(nèi)成員地理知識水平要有高有低，這樣的分配方式是民主、公平的體現(xiàn)，更便于教師對學(xué)生討論過程的評價。若是將生物成績較好的學(xué)生分在一組，生物成績較差的學(xué)生分為一組，不利于學(xué)生水平的整體提高。第二、討論的問題要具有開放性，即問題的解釋和結(jié)論不單一；第三、注重小組合作及小組評價。教師要讓每個學(xué)生都參與討論，各抒己見，不必在乎結(jié)果或觀點的正確與否，注重討論過程。在小組內(nèi)有些成員發(fā)言較少或較多時，適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。最后要根據(jù)小組整體表現(xiàn)進行評價，強調(diào)小組的整體性。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在新課改背景下，學(xué)習(xí)對生活有用的生物，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識是學(xué)生觀的基本要求。一方面，教師需要提升與生物相關(guān)的知識，包括醫(yī)療、科技、道德、政治等，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上加強自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣；另一方面，教師要注重學(xué)科知識與生活實際的聯(lián)系，通過生活中的實際例子講解生物知識，引入與生物相關(guān)的實例，例如。不當(dāng)?shù)娘嬍承纬煞逝?、低血糖、脂肪肝、高血脂等癥狀與生物中三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康之間存在著很大的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對生物問題的興趣，同時，也啟發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究生物知識的應(yīng)用，有助于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時，首先要引發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究技巧，最后建立探究意識終身發(fā)展的長效機制。