淺議幼兒園教學(xué)的非語(yǔ)言藝術(shù)

張珍雪

（貴州省天柱縣石洞鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 天柱 556600）

幼兒教學(xué)中，教師充當(dāng)著教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身所掌握的教學(xué)藝術(shù)影響著師生之間的關(guān)系和教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒教學(xué)藝術(shù)中，包含語(yǔ)言藝術(shù)和非語(yǔ)言藝術(shù)這兩大類。其中非語(yǔ)言藝術(shù)在幼兒教學(xué)中占有重要的地位，是幼兒教學(xué)藝術(shù)的支撐和靈魂。在幼兒教學(xué)中，必須合理地進(jìn)行非語(yǔ)言藝術(shù)的教學(xué)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、幼兒園教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)的作用

幼兒老師在幼兒園的教育活動(dòng)中充當(dāng)著重要的作用，教師的所有行為都在幼兒的視線之內(nèi)，幼兒都會(huì)注意教師的一些行為舉止，并有意無(wú)意的進(jìn)行模仿。因此，教師自身在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，一定要正確的利用好自身的行為動(dòng)作。比如在課堂上，有些學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差，東張西望，捉弄其他的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，教師可以慢慢的走到這位同學(xué)的旁邊摸摸同學(xué)的頭，這位同學(xué)就會(huì)立刻安靜下來(lái)。相比有些老師直接大吼學(xué)生斥責(zé)他，反而會(huì)給孩子的內(nèi)心造成很嚴(yán)重的傷害，有時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生一些副作用。這兩者對(duì)比的差別，其實(shí)就是非語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)的差別。往往在教學(xué)中，教師的手語(yǔ)勝過(guò)口頭語(yǔ)言，在幼兒園教學(xué)中非語(yǔ)言藝術(shù)的作用有很多，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，或許沒(méi)有那么的優(yōu)秀，但是內(nèi)在的情感卻是十分豐富的，擁有很強(qiáng)的感染力，幼兒對(duì)于體態(tài)語(yǔ)言更感興趣，因?yàn)轶w態(tài)語(yǔ)言具有形象性，豐富性，可以使師生之間真正的達(dá)到雙向的溝通和交流。比如當(dāng)教師進(jìn)入教室之后，精神抖擻，以非常友愛(ài)的目光注視著小朋友，小朋友也會(huì)立馬被教師的這種友愛(ài)的神情所吸引。

（二）有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，控制教學(xué)的進(jìn)程

幼兒在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難集中注意力，往往只能集中較短的時(shí)間，因?yàn)槠渥陨淼母行越?jīng)驗(yàn)比較少，大多數(shù)思維都是與具體形象為主。因此在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以直觀的形象進(jìn)行為主，彌補(bǔ)在有聲語(yǔ)言上存在的不足，也能夠使語(yǔ)言更具有感染性，控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有利于促進(jìn)幼兒和教師之間感情的溝通

幼兒自身認(rèn)知能力比較少，過(guò)多的語(yǔ)言性藝術(shù)不能對(duì)幼兒產(chǎn)生直接性的作用。相反教師擁有一些良好的體態(tài)語(yǔ)言，反而更有利于幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師和幼兒之間感情的溝通。當(dāng)一個(gè)教師教態(tài)精神飽滿，以非常輕松的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒往往更能夠接受這種教學(xué)氛圍，輕松地投入學(xué)習(xí)。

二、幼兒園教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)的類型

幼兒園教師教學(xué)的非語(yǔ)言藝術(shù)類型一般包括以下這五種類型，分別是眼神、表情、手勢(shì)、空間距離，外表這五類非語(yǔ)言的藝術(shù)，在幼兒教學(xué)的課堂上的運(yùn)用也大有不同。

（一）幼兒教學(xué)面部表情語(yǔ)言

幼兒教學(xué)面部表情語(yǔ)言即是教幼兒教師通過(guò)臉部和嘴部的肌肉運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生們所傳達(dá)的一種信息和教學(xué)內(nèi)容，這屬于體態(tài)上的一種語(yǔ)言，也稱之為面部表情語(yǔ)言。比如當(dāng)教師面帶微笑地踏進(jìn)教室之后，對(duì)幼兒始終保持著耐心、信任、親切的神情，幼兒們?cè)诮處煹倪@種狀態(tài)感染之下，會(huì)覺(jué)得自身處于一個(gè)非常輕松的教學(xué)環(huán)境中，當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中一定要表現(xiàn)的自然、豐富，變化速度不能過(guò)快，當(dāng)然更不能面無(wú)表情，面無(wú)表情會(huì)讓幼兒感覺(jué)到生分，和教師無(wú)法靠近。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差。

（二）幼兒教學(xué)目光語(yǔ)言

幼兒的教學(xué)目光語(yǔ)言即是通過(guò)教師的眼神來(lái)傳達(dá)教學(xué)的信息，幼兒雖然年紀(jì)很小，但是卻能夠通過(guò)老師的眼神來(lái)判斷自身是否得到老師的喜愛(ài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以從幼兒眼神的微妙變化去探索幼兒的情緒和內(nèi)心的世界，獲得在教學(xué)方面的反饋。幼兒教師在對(duì)幼兒目光語(yǔ)言的表達(dá)上，一定要親切，自然，覆蓋面要全，大多以鼓勵(lì)為主，不能把目光固定在特定的幾個(gè)頑皮的幼兒身上。

（三）幼兒教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言

教師在教學(xué)活動(dòng)中，大多都會(huì)用到手和或者是胳膊來(lái)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使得相關(guān)內(nèi)容更有說(shuō)服力，補(bǔ)充有聲語(yǔ)言在教學(xué)中存在的不足，幫助幼兒加深記憶，提高教學(xué)的質(zhì)量。一般情況下，手勢(shì)教學(xué)語(yǔ)言都是用來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的，在進(jìn)行使用時(shí)一定要恰當(dāng)，保證自然、得體、手部幅度不能上不過(guò)頭下不過(guò)胸，手勢(shì)語(yǔ)言過(guò)多或幅度過(guò)大都可能會(huì)影響幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒在課堂上分心。所以適時(shí)適度的手勢(shì)才能在幼兒教育中發(fā)揮重要的作用。

（四）幼兒教學(xué)距離語(yǔ)言

幼兒教學(xué)的距離語(yǔ)言，就是在課堂活動(dòng)中教師和幼兒通過(guò)合理的角度和空間進(jìn)行相互交流，其是體態(tài)語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分。幼兒自身年齡比較小，在情感方面也會(huì)有依賴性，對(duì)于自己喜歡的老師或者和自己親近的老師內(nèi)心會(huì)非常的開(kāi)心，更愿意聽(tīng)老師的話。因此，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中需要明確自身的定位，保持好和幼兒之間的距離以及親密程度，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）幼兒教學(xué)外表語(yǔ)言

教學(xué)外表語(yǔ)言，這點(diǎn)是教師通過(guò)自身的打扮來(lái)傳遞教學(xué)的效果，之前有人對(duì)幼兒園的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，大多數(shù)喜歡學(xué)生喜歡老師的原因都是因?yàn)槔蠋煷┑囊路每?，所以外表語(yǔ)言也是教師影響幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教學(xué)的非語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)的靈魂，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要進(jìn)行合理的利用，維護(hù)好教學(xué)的學(xué)習(xí)的氛圍，增加和孩子之間感情的溝通，提高幼兒的審美和思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。