中學物理教學中問題情境創(chuàng)設的研究

張爽爽

（廣安市前鋒區(qū)思源實驗學校，四川 廣安 638500）

初中物理是學生生涯中重要的一門學科，需要教師耗費出大量精力教導學生。如果學生物理成績較差，可能會影響學生日后的物理發(fā)展。因此，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來提高學生學習物理的質量。

一、情境創(chuàng)設教學法與生活經(jīng)驗結合在實驗中進行應用

與其他方式相比，生活是距離學生最近的經(jīng)驗。因此，利用學生生活經(jīng)驗進行物理問題情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習物理知識的興趣。進而，實現(xiàn)物理知識學習的質量保證。因此，教師在教學過程中，一定要注重問題情境創(chuàng)設的教學方法。

比如說，在學習光的反射時，教師可以利用生活中經(jīng)常見到的建筑物反射，汽車后視鏡的反射等內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，進而，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣，讓學生進行思考，進而，提高學生自主學習的能力。

在初中階段，我們需要學習很多的學科。那么，與其他學科相比較，初中物理需要進行實驗是物理的重要特征之一。在物理學習過程中，教師把學習到的知識應用到物理實驗之中。比如說，在講解直線變速運動相關知識，學生可能會有一些不太理解的內(nèi)容，教室就可以在實驗中給學生利用小車和實驗工具給學生演示直線變速的知識。這種物理知識的教授，可以提高學生物理的思考能力。進而，提高學生解決物理問題的能力。

二、情境創(chuàng)設教學法在初中物理教學中存在的問題

（一）教師對情境創(chuàng)設教學法應用水平不足

隨著我國初中課程教育方式的改革，情境創(chuàng)設已經(jīng)融入到全國各地初中物理教學中來。在初中物理教課過程中，還存在著一些問題。教師在使用情境創(chuàng)設教學法進行授課時，教學內(nèi)容不能夠吸引學生的注意力，學生思維容易渙散，而且情境創(chuàng)設情節(jié)中有可能缺少物理相關知識，教師缺乏主動創(chuàng)設教學情境的意識，只專注于學生的知識掌握程度，忽略了與學生之間的溝通，導致學生對物理知識產(chǎn)生了錯誤的理解。教師無法將情境創(chuàng)設教學法合理應用在物理教學課堂上，導致情境創(chuàng)設教學法以機械的形式走進學生眼中，教學內(nèi)容缺乏新意，教師與學生之間難以產(chǎn)生共鳴。

（二）情境創(chuàng)設教學法在運用中難以發(fā)揮其實用性

為了提高教師教學效率，教師通過運用情境創(chuàng)設教學法教學，促進學生對初中物理知識產(chǎn)生興趣，提高學生物理文化知識水平。不過，教師一味地追求情境創(chuàng)設教學法教學，忽視了情境創(chuàng)設教學與傳統(tǒng)教學之間的關聯(lián)性。許多教師在講課前，需要安裝情境創(chuàng)設的一套設備，浪費了教育學生的大好時光，而在情境創(chuàng)設的教學過程中，其教學內(nèi)涵存在偏差，與教學內(nèi)容脫軌，增加了學生的理解難度。傳統(tǒng)教學與情境創(chuàng)設教學法本就應是相輔相成的，在教學中，二者缺一不可，教師應合理運用情境創(chuàng)設教學法教學，采取有效措施對其進行調(diào)整，提高教學質量。

三、初中物理教學中情境創(chuàng)設法的應用策略

（一）增強教師對情境創(chuàng)設教學法的理解

在初中物理教學中，有許多優(yōu)秀教師對情境創(chuàng)設教學法掌控不足。教師可通過觀看成功運用情境創(chuàng)設教學案例，學習合理利用情境創(chuàng)設教學法，增加有效的學習經(jīng)驗，提升自身專業(yè)教學水平。教師還要經(jīng)過不斷地累積實踐教學經(jīng)驗，注重在課堂上與學生積極地溝通交流，在教學內(nèi)容上做到生動有趣，將物理知識完全融入到情境當中，增加學生學習的興趣，創(chuàng)新學生的思維能力，提升學生初中物理知識水平。教師還應在課后加強對情境創(chuàng)設法的工作訓練，仔細研究教學中所在的問題，努力改正，盡量避免在下一次教學中出現(xiàn)不合理的問題，提升自身在教學中運用情境創(chuàng)設教學法的專業(yè)水平，同時加強學生的物理基礎知識，提高學生學習成績。

（二）情境創(chuàng)設教學法應與學生生活緊密結合

情境創(chuàng)設教學法在教學中能有效地吸引學生注意力，學生通過視頻上的各個情節(jié)，將故事轉化為物理知識，便于學生理解。教師在教學過程中，要以學生為主導，在課堂中增加趣味性，使學生樂于參與到學習活動中來，促使學生積極地學習物理知識。在教學情境模式中，教師應當將情境內(nèi)容與學生生活聯(lián)系在一起，教學內(nèi)容越貼近學生生活，學生對物理知識的了解就越加透徹，學生在課后娛樂時，就能將物理知識聯(lián)系到生活，促使學生在生活中感受到物理的重要性，從而努力學習物理知識文化。教師不僅提升了專業(yè)素養(yǎng)，還有效地提高了學生的物理成績。

四、在情境創(chuàng)設教學過程中尊重學生主體地位

據(jù)研究表明，在課堂上對學生進行激勵，可以提高學生學習的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主體，學生大多數(shù)是以聽為主。學生主體性被壓抑，進而，導致學生對物理學習的厭惡情緒。因此，在教學過程中，教師應當將學生作為課堂的主體，讓學生自主進行探究。

比如說，教師在講解牛頓第一定律的時候，教師可以先給學生介紹一下牛頓的個人經(jīng)歷，讓學生對物理知識感興趣，進而，激發(fā)學生學習的積極性。學生在對牛頓個人有了一定的了解之后，教師可以對學生進行激勵，讓學生學習牛頓的個人精神。

進而，他們學習牛頓第一定律的積極性得到有效的促進。

初中物理學習具有一定的抽象性，教師通過利用問題情境創(chuàng)設的教學方法，培養(yǎng)學生的問題意識。在實際教學過程中，教師可以利用生活經(jīng)驗和物理實驗進行物理情境創(chuàng)設。