課程統(tǒng)整理論視域下高職院校思政課專題式教學(xué)的思考

任超

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、課程統(tǒng)整理論視域下高職思想政治理論課專題式教學(xué)存在的問題

依據(jù)國(guó)家文件的規(guī)定，高職院校開設(shè)五門分別是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》、《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題輔導(dǎo)》（黑龍江省高校設(shè)置）、《形勢(shì)與政策》、《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題輔導(dǎo)》本就是以專題方式開設(shè)。

（一）教學(xué)對(duì)象與教學(xué)設(shè)計(jì)無法匹配

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生立理論基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)理論理解及接受能力較弱，這就脫離了教師教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解，沒有學(xué)深學(xué)透理論，無法運(yùn)用理論指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不匹配。

（二）整合范圍缺乏整形性考慮

在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論》和《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題輔導(dǎo)》課中，多位教師共同完成思政課的教學(xué)，每位教師的授課風(fēng)格、授課方式不盡相同，學(xué)生要不斷適應(yīng)每位教師的講課風(fēng)格，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，而且教師間的溝通也很重要，上一個(gè)專題的教師遺留了一些問題沒有講完，而下一位授課教師如果沒有和上一位教師做到良好的溝通，忽略了遺留的問題，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程整體的把握。其次，在對(duì)專題進(jìn)行劃分時(shí)過于獨(dú)立。我們?cè)谶M(jìn)行專題式教學(xué)時(shí)雖然有必要將每個(gè)專題部分的內(nèi)容劃分清晰，但不能破壞專題之間的內(nèi)部聯(lián)系，要在相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)把握各個(gè)專題中存在的邏輯關(guān)系。所以，教師在對(duì)自己承擔(dān)的專題進(jìn)行講授時(shí)，不能只考慮該專題的教學(xué)內(nèi)容，還需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該專題與其他專題之間存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能從整體上把握思政課程的理論體系。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念

當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，思政課教學(xué)方式方法也同樣如此。在專題式教學(xué)中，教學(xué)手段及形式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，僅僅憑課件和講授理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足于信息化時(shí)代思政課教學(xué)的需求，思政課教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，勇于面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

二、基于課程統(tǒng)整理論的高職院校思想政治理論課專題式教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

（一）完善教學(xué)專題設(shè)計(jì)，使專題教學(xué)更具有科學(xué)性

要統(tǒng)一教師對(duì)教學(xué)大綱的理解，并嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱確定專題內(nèi)容。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要它是實(shí)施教育思想和人才培養(yǎng)方案的基本保證，是進(jìn)行教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，要嚴(yán)格以教學(xué)大綱為核心來劃分專題內(nèi)容。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格對(duì)照教學(xué)大綱的要求安排教學(xué)進(jìn)度，整合課時(shí)數(shù)分配情況。要提煉教材核心，從重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)出發(fā)確定專題內(nèi)容。專題設(shè)計(jì)中要處理好前后邏輯關(guān)系的承接，避免各專題之間的邏輯性減弱，削弱專題的整體性。還要考慮專題選擇與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義觀點(diǎn)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使專題教學(xué)更具有專業(yè)性

教師作為專題教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對(duì)專題教學(xué)有著很大的主導(dǎo)作用。這不僅要求教師具備扎實(shí)深厚的專業(yè)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的知識(shí)眼界，還要滿足專題教學(xué)所需要的教師數(shù)量。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)既包括教師綜合素質(zhì)建設(shè)，也包括教師數(shù)量建設(shè)。

如何提升教師綜合素質(zhì)建設(shè)，采用多種途徑實(shí)現(xiàn)。高職院校要制定相關(guān)的政策，給予資金支持，鼓勵(lì)思政課教師繼續(xù)深造提高學(xué)歷教育；參加各種學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)會(huì)議，豐富眼界；組織思政課教師去紅色基礎(chǔ)實(shí)踐考察；校內(nèi)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開展集體備課，發(fā)揮教師各自學(xué)科特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，共同研討教學(xué)難點(diǎn)、分析教學(xué)對(duì)象、深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織，有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和課堂教學(xué)組織的水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和形式，使專題教學(xué)更具有實(shí)效性

隨著互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的到來，高職學(xué)生手機(jī)不離手。這就要求思政課教師大膽運(yùn)用新興媒介和新型教學(xué)模式對(duì)思政課進(jìn)行創(chuàng)新改革，開展線上線下互動(dòng)教學(xué)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)渠道有效運(yùn)用，提升思政課的實(shí)際教學(xué)效果，增強(qiáng)大學(xué)生的課堂獲得感，建設(shè)思政課“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”，打造學(xué)生喜愛的思政課。

三、結(jié)束語

總之，專題式教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)體系的應(yīng)用，使得思政課課教學(xué)效果顯著，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)理論分析解決了大學(xué)生思想中的困惑問題和他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從而使青年大學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的理解、認(rèn)知、認(rèn)同，深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)識(shí)，有效引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華更好的培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，提高了學(xué)生對(duì)思政課的興趣。