淺議如何提升小學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力

王芳

（新疆庫車縣第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的學(xué)生獨立性、自主性，不是老師對學(xué)生不管不問放任自流，也不是不要教師教。由于小學(xué)生知識、經(jīng)驗積累的有限，他們不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)，需要教師不斷指導(dǎo)，由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進過程。因此，如何增強小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識，讓小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們真正發(fā)揮自己的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提升小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)到了刻不容緩的時候了。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

當(dāng)前社會正在向著多元化方向發(fā)展，想要順利融入到社會中，就必須要時刻保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)體系中，自主學(xué)習(xí)能夠在很大程度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，信息內(nèi)容也越來越豐富，其自身必須要具備一定的閱讀、信息歸納總結(jié)、信息表達(dá)以及人際溝通等多方面能力，才能夠快速且準(zhǔn)確的從海量的信息中獲取最為有效的部分。而聽說讀寫這些人生存的基本技能，正是小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的部分教學(xué)目標(biāo)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要幫助學(xué)生逐漸形成和提升其自主學(xué)習(xí)能力，并以此為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅滿足時代發(fā)展需求，還能夠在教育體系中起到極為重要的作用，對于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)效率，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、不僅讓學(xué)生學(xué)會、能學(xué)，還要讓學(xué)生樂學(xué)，以及推動當(dāng)前教育改革等問題，都具有十分重要的意義。

二、提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）合理設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)問題

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升需要建立在教師合理引導(dǎo)的前提下。一般而言語文教師會選擇應(yīng)用探究式的教學(xué)模式來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而探究式教學(xué)模式需要先提出問題，只有先設(shè)置明確的問題，才能夠幫助學(xué)生擺正思考方向，并且也會讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，必須要確保所設(shè)置的問題存在較強的拓展性和連貫性，即語文教師要確保學(xué)生在回答完自己所提出的問題之后，會自然而然的導(dǎo)出下一個問題，這種環(huán)環(huán)相扣的問題能夠幫助小學(xué)生提升自身的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，而且可以深化理解語文知識，使得小學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識更為透徹。

（二）以小組合作的形式開展課堂教學(xué)活動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模式，需要由小學(xué)語文教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對全班學(xué)生進行分組，同時教師也需要參與到小組活動中，作為小組成員之一與其他成員共同學(xué)習(xí)，這一形式可以幫助教師深化教學(xué)，并且能夠提高小學(xué)生在小組活動中的參與度。但需要明確的是，在小組活動中，教師只是起到引導(dǎo)作用，教師必須要時刻確保學(xué)生處于主體地位，如此才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生所處年齡階段缺乏豐富的社會經(jīng)驗，所以其并未能夠充分理解自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并且尚處于較為低級的摸索狀態(tài)，如果小學(xué)語文教師直接要求小學(xué)生完全獨立的進行學(xué)習(xí)，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，只會讓自己和學(xué)生的時間與精力白白浪費。所以小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)先以小組形式將尚未完全獨立的小學(xué)生集中在一起，讓小學(xué)生在組內(nèi)通過討論的形式來解決和學(xué)習(xí)語文知識及所遇到的問題，如此可以保證組內(nèi)成員互相幫助和監(jiān)督，并且會營造出一種潛在的競爭壓力，促進小學(xué)生積極、努力的學(xué)習(xí)語文知識。

（三）在小學(xué)語文課堂教學(xué)中盡可能為學(xué)生留下留白的時間

小學(xué)生并非出生后就擁有自主學(xué)習(xí)能力，而是必須要通過后天的培養(yǎng)而逐漸形成。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生營造出有力的培養(yǎng)環(huán)境，并且要確保在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留足夠的留白時間，讓學(xué)生在此時間段中自行支配。但是當(dāng)前很大一部分小學(xué)語文教師尚無法做到這一點，導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的根本原因有如下幾點：第一，小學(xué)語文教師對于教學(xué)任務(wù)過于看重，所以不重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的實際需求；第二，小學(xué)語文教師長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，所以其在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識并未予以足夠的信任，其總是擔(dān)心學(xué)生無法有效控制自己，在課堂上無法遵守相關(guān)紀(jì)律。但就實際教學(xué)而言，語文教師所擔(dān)心的情況基本不可能出現(xiàn)。小學(xué)語文教師在課堂上為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間后，小學(xué)生會逐漸認(rèn)識到教師對于自己的期望，并且明確自己是課堂的主人，教師將時間留給自己就是為了能夠讓自己更加自主、努力的學(xué)習(xí)，所以其在自主學(xué)習(xí)中會更為主動和認(rèn)真，努力向教師展現(xiàn)出自己的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)成果。

（四）構(gòu)建完善的語文教學(xué)情境

小學(xué)生的形象思維發(fā)育相對更早，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師所使用的教學(xué)方式過于死板，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，排斥語文學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動之前，需要盡可能為學(xué)生構(gòu)建合理的語文教學(xué)前景，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生從中感受到生活與小學(xué)語文之間所存在的關(guān)聯(lián)，有效促進小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文相關(guān)知識。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果能夠擁有教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境的知識，則可以大大提升學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要積極采取措施，合理設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)問題，以小組合作形式開展課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生留下留白時間，并構(gòu)建完善的小學(xué)語文教學(xué)情境，切實提升小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量，并以此為延伸，促進其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的共同提升。