幼兒園角色游戲活動開展中存在的不足及解決措施

張蓓

（庫車縣玉奇吾斯塘鄉(xiāng)第七幼兒園，新疆 庫車 842000）

幼兒教師的教育觀念會影響教師的教育行為，進(jìn)而對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響和作用。由于當(dāng)前部分幼兒教師學(xué)前教育理論知識儲備不足，對于角色游戲相關(guān)概念和其自身價(jià)值的理解不夠明確和深入，誤將角色游戲簡單地認(rèn)為其屬于游戲中進(jìn)行自主主題游戲的一種集體教學(xué)活動，認(rèn)為角色扮演只能夠提升幼兒的社交能力，再加上活動場地小、材料不足、時(shí)間缺乏等原因，致使幼兒園角色游戲的開展不盡人意。因此，我們要正確認(rèn)識角色扮演對于幼兒發(fā)展的多項(xiàng)促進(jìn)作用，正確指導(dǎo)角色游戲，彌補(bǔ)幼兒園角色游戲活動開展中所存在的不足之處，并對如何更好地開展幼兒園角色游戲活動做進(jìn)一步的研究，以期進(jìn)一步豐富和發(fā)展角色游戲理論。

一、幼兒園角色游戲活動開展中存在的不足

（一）角色游戲的開展缺乏足夠的時(shí)間和空間

盡管當(dāng)前大部分幼兒園的班級中都設(shè)置了角色扮演活動區(qū)域，但是卻只有極少班級能夠做到每天都開展角色扮演游戲活動。游戲時(shí)間缺乏合理規(guī)劃，且游戲時(shí)間被壓縮得較短。一般情況下角色游戲被幼兒教師作為集體教學(xué)活動的一個小環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致幼兒尚未能夠進(jìn)入所扮演角色狀態(tài)，游戲就已經(jīng)要結(jié)束了。另外，相對于幼兒園的圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)而言，幼兒園角色扮演活動區(qū)域的空間較小，其一次所能容納的幼兒數(shù)量很少，同時(shí)還會對幼兒的活動范圍存在一定程度的限制。此外還存在部分班級將角色扮演場地挪為他用的情況。

（二）角色游戲主題缺乏創(chuàng)新性

兒童是角色游戲的主題，兒童有創(chuàng)編的能力和欲望，作為幼兒教師，我們要關(guān)注這種需求，給與幼兒創(chuàng)編的支持與幫助，讓幼兒在游戲中的體驗(yàn)達(dá)到最佳狀態(tài)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師確定的角色游戲主題較單一，為了保證幼兒在游戲中的安全性和游戲的順利正常開展，教師通常傾向于選擇那些幼兒實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)作為游戲主題，忽視了幼兒的興趣需要。而且角色游戲主題的確立也參考照搬各幼兒園常見的主題，缺乏對主題的創(chuàng)編。

（三）游戲材料缺乏

角色游戲中材料的充足和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜是影響幼兒游戲興趣的重要因素。但當(dāng)前幼兒園角色游戲中存在著游戲的材料缺乏、更換頻率較低的現(xiàn)象，有的甚至一學(xué)期才會更換一次，這在很大程度上影響了幼兒的游戲體驗(yàn)和樂趣。

（四）幼兒教師對幼兒角色游戲的指導(dǎo)方式存在偏差

當(dāng)前，仍有部分幼兒教師對角色游戲的認(rèn)識存在偏頗，認(rèn)為幼兒自發(fā)自由的游戲就是角色游戲，因此讓幼兒在游戲中自由活動、自由扮演，對游戲采用放任狀態(tài)。有的教師認(rèn)為建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)及美工區(qū)等其他區(qū)角有實(shí)物或作品為幼兒思想的表現(xiàn)形式，因此偏向于對這些域活動的游戲指導(dǎo)，而角色區(qū)沒有成品為依托，對幼兒的指導(dǎo)“無從下手”，有的甚至認(rèn)為無需指導(dǎo)，從而在游戲中忽視了角色區(qū)，導(dǎo)致班級幼兒角色游戲水平停滯不前。

二、幼兒園角色游戲活動開展的具體措施

（一）構(gòu)建完善的游戲場地，增加游戲時(shí)間

在游戲過程中，教師首先要尊重幼兒的游戲意愿。在角色游戲中應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。教師給予幼兒充分的自主權(quán)，由幼兒自己確定游戲地點(diǎn)、游戲材料、游戲主題、游戲時(shí)間，教師只提供必需的幫助，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。積極創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，如《我是中國人》、《我長大了》等主題墻面的設(shè)計(jì)。此外積極擴(kuò)大幼兒的游戲區(qū)域與空間。從班級擴(kuò)大到衣帽間和走廊、到增加陽臺、再到擴(kuò)大園級大環(huán)境。保證給幼兒充足的游戲空間，使得幼兒的各種想象力能夠在游戲中得到實(shí)踐。

（二）選擇多樣化的游戲材料，激發(fā)幼兒潛能

基于幼兒角色游戲使用材料的情況，幼兒趨向選擇高結(jié)構(gòu)材料作為角色游戲的材料。同時(shí)幼兒好奇心強(qiáng)，容易對其他小朋友的角色游戲產(chǎn)生了興趣和好奇，投入到其他小朋友的角色游戲中。因此，對于中大班的幼兒，可以嘗試調(diào)整角色游戲材料，投放多樣化的游戲材料，以低結(jié)構(gòu)材料為主，高結(jié)構(gòu)材料為輔，并提供幼兒自帶材料的方式，滿足幼兒游戲的獨(dú)特性，促進(jìn)幼兒思維獨(dú)特性的發(fā)展。充分發(fā)揮各類材料的價(jià)值，提高中大班幼兒的創(chuàng)造力。在角色游戲中為幼兒提供各種豐富而有針對性的材料，實(shí)現(xiàn)高低不同結(jié)構(gòu)材料的合理搭配，有效投放。如大型環(huán)境創(chuàng)設(shè)類材料如大中型泡沫積木、木質(zhì)積木、廢舊奶粉盒、大礦泉水瓶、快遞紙盒，給游戲制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。易替代類的材料如瓶子、紙杯、圍巾、紙盤、布等，激發(fā)幼兒嘗試以物代物，以便幼兒能依據(jù)典型特點(diǎn)進(jìn)行替代。常用工具類材如雪花片，橡皮泥，手工紙，勾線筆，幼兒剪刀，雙面膠等。也可以嘗試提供材料超市讓幼兒能在角色游戲中有更多樣的選擇，更能充分地參與到角色游戲中，更加充分地激發(fā)他們的創(chuàng)造力潛能。關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的發(fā)生過程，挖掘角色游戲中幼兒的創(chuàng)造因素，并給予激勵和指導(dǎo)。

（三）適當(dāng)改變教師的指導(dǎo)方式

幼兒很敏感，命令性的語言會對幼兒造成一種壓迫感，教師如果非常強(qiáng)勢地讓幼兒按照自己的方式處理游戲中的一些問題，幼兒雖然迫于教師的權(quán)威會按照教師的指示做，但內(nèi)心是很不情愿的，所以教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地分情況使用此類語言指導(dǎo)，當(dāng)然在特殊情況下可以適當(dāng)使用，比如幼兒出現(xiàn)非常嚴(yán)重的違反游戲規(guī)則行為。幼兒教師則可以依據(jù)不同的情景選擇不同的語言指導(dǎo)，但盡量避免命令式的語言的出現(xiàn)。在動作和態(tài)度指導(dǎo)方面，教師應(yīng)該減少阻止型動作指導(dǎo)，增加積極肯定的態(tài)度。教師在進(jìn)行阻止型的動作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)有效控制自己的消極情緒，以積極的態(tài)度對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；教師應(yīng)盡量減少阻止型動作的產(chǎn)生，以比較柔和的方式對幼兒給予幫助，這樣幼兒更容易和喜歡接受。

游戲也是幼兒用以認(rèn)識世界的主要方式。通過游戲，兒童可以獲得愉快的心理體驗(yàn)，同時(shí)也能夠促進(jìn)兒童在行、知、意以及情等多個方面的發(fā)展。因此，在今后的幼兒教育中，我們要不斷研究幼兒教師在角色游戲的行為，豐富角色游戲中教師指導(dǎo)行為的相關(guān)研究，促進(jìn)知識體系的完善和幼兒的健康發(fā)展。