提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐

劉琪

(河北省保定市滿城區(qū)長旺村學校，河北 保定 072150)

在當前的小學語文閱讀教學當中，閱讀教學的有效性提升無論是教師還是學生都是非常重要的事情，教師應該及時改變自身的教學方式，運用更加創(chuàng)新型的教學策略開展，讓學生們在學習的過程中得到更加明顯的學習質量提高，教師應該循序漸進，不能急于一時，從而給學生們帶來更加長遠的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)教師在教學過程中忽略學生的主體地位

閱讀教學不僅能夠幫助學生掌握詞匯、語句，還能幫助學生拓寬知識面，提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)內在。目前的小學語文教學中，閱讀教學是一個教學重點，傳統(tǒng)的教學方式不能夠促進閱讀教學效率的提升。目前在具體的教學過程中一直存在教師忽略學生學習主體的地位，學生在具體的學習過程中失去了主動學習的能力，所有的學習行為變成了被動的，學生過度依賴教師講解，沒有主動且獨立思考。隨著教學改革工作的推進，教學活動的改革主要是以學生為中心，以提高學生主體地位為主，但是目前的閱讀教學過程中有部分教師為了盡早完成教學任務，沒有將閱讀教學的重要性凸顯出來，學生的獨立思考能力沒有發(fā)揮出來。同時，在這種教學模式下，學生即使有自己的想法，教師也不會過多的重視，更不去組織同學們進行探討。慢慢地會使得學生不愿意去思考，學生的主體價值沒有得到發(fā)揮，進一步導致閱讀教學效率低下。

(二)學習方式比較單一

目前小學語文的具體教學模式以及閱讀教學的方式都存在一定的落后性，導致閱讀教學效率比較低，傳統(tǒng)的閱讀教學方式沒有注意到學生的閱讀技能提升的問題，使得學生在課堂中的表現(xiàn)比較差。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師主要通過傳統(tǒng)的教學模式來進行閱讀教學，在具體的教學過程中主要是讓學生閱讀文章，分析每個段落的主題，從文章結構中分析出文章的發(fā)展脈絡，然后老師再進行提問。以這樣的方式來了解學生對于文章的熟悉程度，這也能很好地提高學生的應變能力，這種教學模式存在于大多數(shù)學校中，教師沒有改進閱讀教學模式，而且每次閱讀結束后，教師都以具體提問結束為課程結束的結點。只有大力改革，改進教學模式，從單一教學方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的閱讀能力，改變閱讀習慣，提高閱讀效率。

二、提升小學語文閱讀教學有效性探索

(一)設置探究任務促進學生思考

在傳統(tǒng)語文教學中，教師講解閱讀課文的基本方式便是讓學生讀課文，教師將課文，學生做筆記，這樣的教學方式雖然處處針對考點，學生只要努力記憶便能在考試中取得高分。但學生在這樣的教學模式下受教育，長此以往便會限制住學生的思維，讓學生不會自主思考，自主學習性低。教師在課堂中應該合理的運用教學策略摒棄傳統(tǒng)教學模式的缺陷，使學生在課堂中學會自主思考，讓學生主導課堂。在閱讀教學中教師可以通過設置探究任務的方式促進學生思考，讓學生在課堂中學會自主搜集知識解決問題。例如，教師在教《青山不老》中，教師便可以設置一個探究性任務，讓學生自主閱讀文章根據(jù)課文內容回答為什么課文的題目要叫“青山不老”？通過這一個問題便可以讓學生在教學中自主進行學習，然后通過回答問題讓教師了解學生的學習情況。根據(jù)學生的信息反饋，教師可以及時對這些信息進行處理，運用合理的教學策略引導學生學習，提高學生的知識水平。如在上述案例中，若班上大部分學生不能正確回答這一問題，便說明學生對這一知識理解不夠，教師便需要多帶領學生分析這一文章主旨。

(二)養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣

在提出方法策略這個問題上，首先要找對方向，找準著眼點。要提高小學語文閱讀教學質量，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生把閱讀看成自己生活的一部分，只有這樣閱讀量才能提得上去，學生才能更好地學會閱讀。小學生的語文閱讀培養(yǎng)，不應該太注重特意整節(jié)課去講授，要以平時每節(jié)課的滲透為主，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如果刻意的教授，學生也無法理解。導致的結果就是學生過了一節(jié)課后便忘記了剛剛應用的方法。所以，適當?shù)倪M行引導，通過學生自主的探索，然后掌握，將正確的閱讀方式變成一種習慣，才是最好的方式。

(三)通過課程引導讓學生們產生更強的閱讀理解

在新課程標準改革要求當中，對于學生的整體閱讀能力提出非常詳細的要求，要求學生們在學習的過程中，應該能夠通過自己的個人能力進行響應的語文閱讀，并且在閱讀的過程中，獲得相應的閱讀情感體驗，并在不斷閱讀的過程中，得到良好的閱讀發(fā)展，所以在當前的閱讀教學當中，教師也應該讓學生們掌握更加深入的閱讀理解方法，從而讓學生們在閱讀的過程中能夠滿足新課程標準改革當中所提出的相關要求，并且讓學生們在閱讀的過程中，通過多樣化的閱讀方式進行閱讀，在教學的過程中也要采取多樣化的教學方式進行教學，從而讓學生們更加深入的體會到閱讀教學在小學階段的重要性。

閱讀歸根結底最終都是在讀，這就要求學生們在開展學習的過程中，應該能夠在課堂教學開始之前進行響應的準備，明確課本當中的大概意思，并且對于自己無法解決的問題，一定要及時的和其他學生之間進行討論，或者和教師進行相應的討論，從而盡快解決問題，不要耽誤自己接下來的閱讀理解進度，當前的大多數(shù)學生在閱讀的過程中，都會接受到教師相應的引導，而教師的引導目標，主要應該是引導學生們明確文章的整體走向，并且對于文章當中的經典段落有一個更加詳細的分析和理解，找出文章當中的關鍵內容。在當前的小學語文閱讀教學當中，教師應該利用多種方式進行課程引導，讓學生們在學習的過程中，對于語文閱讀有一個更加明顯的學習興趣提升，從而針對性的給部分學生帶來閱讀理解能力的提升。

三、結語

提高小學語文閱讀教學有效性這件事情不是一蹴而就的，需要學生和教師堅持不懈的共同努力。教師需要堅持以人為本的理念，結合小學生的發(fā)展特點，明確教學目標，實現(xiàn)高效率的教學。