淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

張克陽

（江西省奉新縣赤岸初中，江西 宜春 330700）

一、數(shù)學(xué)課堂“三維目標(biāo)”設(shè)計缺失的表現(xiàn)

課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”是一個整體，不能人為分割。在課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中，由于對“三維目標(biāo)”設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)概念化和相互割裂的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在三個方面：

一是知識、技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)。知識、技能目標(biāo)是“三維目標(biāo)”中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。然而，由于認(rèn)識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊?！半p基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀不可或缺的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知和收獲。

二是過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。由于“過程和方法”這一維度的目標(biāo)，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般教師設(shè)計這類目標(biāo)的意識不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程和方法目標(biāo)的價值喪失殆盡。

三是情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。情感、態(tài)度和價值觀的教育并不是可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。當(dāng)前課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。從教書育人的機(jī)制來看，情感、態(tài)度和價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的。

從事數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計之初，應(yīng)關(guān)注的是“使學(xué)生獲得怎樣的數(shù)學(xué)”，“學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么”，還要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)化幾乎成了全部教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)課堂“三維目標(biāo)”的優(yōu)化整合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的依據(jù)，是設(shè)計者希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”優(yōu)化整合是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，其途徑是將“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)單純知識傳授目標(biāo)不同，應(yīng)由若干目標(biāo)組成，應(yīng)從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，表現(xiàn)在要與時俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會（知識技能）；要以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題（過程方法）；要小心翼翼地呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，全力以赴地保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，逐步地建立正確的價值觀，讓學(xué)生在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣（情感、態(tài)度、價值觀）。

“這正是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要貢獻(xiàn)，即是由唯一強(qiáng)調(diào)具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過渡到了所謂的‘三維目標(biāo)’，也即認(rèn)為數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且也應(yīng)幫助學(xué)生初步的學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。”（鄭毓信《展望后課標(biāo)時代——寫在數(shù)學(xué)新課改實(shí)施8 周年之際》）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)化中，“三維目標(biāo)”要互相聯(lián)系，融為一體，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

三、“三維目標(biāo)”設(shè)計優(yōu)化的幾個特性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是動態(tài)化呈現(xiàn)的，是在“教學(xué)情境的不確定性”、“教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性”、“教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制”下設(shè)計的（[加拿大]邁克·富蘭《變革的力量》）。教學(xué)目標(biāo)不是抽象的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，而是可觀測的行為性目標(biāo)，包括表現(xiàn)性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)化要避免剛性統(tǒng)一的傳統(tǒng)思維，要避免“一刀切”，重在設(shè)計底線性目標(biāo)，留有余地并保持適當(dāng)彈性，強(qiáng)化彈性目標(biāo)設(shè)計，可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。盡可能為所有學(xué)生預(yù)留自主生成的學(xué)習(xí)空間，真正通過目標(biāo)的個性化促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。生成空間的預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于降低統(tǒng)一性目標(biāo)，明確提出分層目標(biāo)，同時提出發(fā)展性目標(biāo)，在完成課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上著眼于素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)化，不僅重視基礎(chǔ)知識與基本技能，而且應(yīng)注意在“雙基”教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的最好體現(xiàn)應(yīng)反映在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上。鼓勵學(xué)生提出問題，為學(xué)生營造一個積極思考、探索創(chuàng)新的氛圍等等，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。科學(xué)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以教會學(xué)生用數(shù)學(xué)家的眼光看世界，用數(shù)學(xué)眼光洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)美與真的光焰，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

通過前面的論述可以清晰地看出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，就應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)中的最具有教育意義的科學(xué)內(nèi)涵，應(yīng)注重精神倡導(dǎo)、美育傳播、人文教育，應(yīng)促進(jìn)人的品質(zhì)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人的最有效途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)化將直接影響課堂教學(xué)過程，我們不提倡將教學(xué)目標(biāo)“固態(tài)化”、“剛性化”，而要根據(jù)校情、教情、學(xué)情等諸多因素，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“彈性化”、“科學(xué)化”。

“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)根本的意義——培養(yǎng)求原理、講道理、懂科學(xué)、有智慧、究根底、會思考的人?！保ǚ竭\(yùn)加《數(shù)學(xué)教育，教師為本》）一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這個目標(biāo)，并努力地去追求這個目標(biāo)。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。才能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，才能體現(xiàn)“科學(xué)的數(shù)學(xué)”。