小學(xué)科學(xué)課堂上良好科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)略談

楊帆

（河北省承德市興隆縣六道河學(xué)區(qū)中心校二道河小學(xué)，河北 承德 067303）

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，它不僅能改變學(xué)生的行為傾向，更能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更能投入對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。而科學(xué)態(tài)度作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源頭，也是學(xué)生科學(xué)世界觀的一種反映。培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的科學(xué)態(tài)度，不但是學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的需要，也是他們將來生活中必備的一種品質(zhì)。我們要讓從小學(xué)生開始培養(yǎng)，讓他們知道與周圍生活中相關(guān)的淺顯科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，保持對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，逐步形成大膽想象、尊重事實(shí)、勇于面對(duì)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

一、科學(xué)教育與科學(xué)態(tài)度的含義

科學(xué)教育即有關(guān)科學(xué)方面的教育，人類社會(huì)長(zhǎng)久積累下來的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)工作都需要不斷延續(xù)，這些都是通過科學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，可以讓他們更好地了解人類生活的物質(zhì)世界和生命世界，同時(shí)也可以從這些學(xué)生中選拔出適合從事科學(xué)事業(yè)并為之獻(xiàn)身的后繼人才。

有關(guān)態(tài)度，是指人們對(duì)某一事物所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，而所謂科學(xué)態(tài)度，即一個(gè)人在從事、研究科學(xué)時(shí)候所持有的觀點(diǎn)、看法、心理的傾向或者是心理上的準(zhǔn)備態(tài)度。擁有正確的科學(xué)態(tài)度，不僅在科學(xué)研究上能夠避免誤入歧途，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，也能夠迅速找出正確解決的途徑和結(jié)論，增加成功的機(jī)會(huì)。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，一定要先培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。一個(gè)學(xué)生如果認(rèn)識(shí)到“學(xué)科學(xué)很有意思”，或者喜歡這個(gè)老師，感覺 “科學(xué)老師上課很特別”，他就會(huì)對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣或者偏愛，進(jìn)而產(chǎn)生一定要努力學(xué)好科學(xué)的意向。在美國先進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)頒布的《2061計(jì)劃》中，明確提出兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度包括好奇心、尊重市政、批判性思考、靈活性以及對(duì)變化世界敏感，即兒童要善于提出問題并積極地去尋求答案；思路要開闊，積極主動(dòng)地去考慮不同的、有沖突的實(shí)證；權(quán)衡、觀察和對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；積極主動(dòng)地接受經(jīng)證實(shí)的結(jié)論和重新考慮自己的認(rèn)識(shí)；尊重生命和環(huán)境的覺悟。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的策略

（一）提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)的科學(xué)教師是小學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的啟蒙者，是他們認(rèn)識(shí)科學(xué)，懂得科學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的引導(dǎo)者，所以其科學(xué)素養(yǎng)的水平會(huì)直接影響到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?！犊茖W(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步實(shí)施和科學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，他們將成為科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，成為科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。換言之，小學(xué)的科學(xué)教師必須首先提高自身的科學(xué)素養(yǎng)：對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲，親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)；具有正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值判斷，實(shí)事求是，勇于探究新知又能夠，敢于獨(dú)立思考；提高自身對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解；對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去解決身邊的問題，并能與他人共同合作解決難題。

（二）激發(fā)學(xué)生樂于探究科學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)就是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)科學(xué)，而玩是兒童的天性，探究又是一種新的學(xué)習(xí)方法，將兩者結(jié)合起來，讓小學(xué)生能夠利用在課堂中的玩來進(jìn)行求知、求真的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的真諦，會(huì)是吸引學(xué)生主動(dòng)并成功探究科學(xué)的開端。如在學(xué)習(xí) “聲音的產(chǎn)生”時(shí)，上課鈴響后，教師問學(xué)生：“你們聽到上課鈴響了就知道上課了，對(duì)于電鈴，你想知道它是什么嗎？”這一問就會(huì)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出“電鈴的聲音是怎樣的？”“電鈴為什么會(huì)響？”等相關(guān)的問題。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師再引出“電鈴響了后你們想到什么？”“電鈴為什么會(huì)響？”等，為學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”埋下伏筆。還可以提出課堂任務(wù)：在不借助其他任何物體的情況下，只利用自己的身體，你能發(fā)出多少種聲音來？看誰制造的多，并觀察發(fā)音物體有什么特點(diǎn)？此時(shí)，學(xué)生的興奮溢于言表，能夠真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣，學(xué)生會(huì)更加愉快地掌握科學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生正視實(shí)驗(yàn)中的失敗

失敗乃成功之母，科學(xué)探究的過程中不會(huì)只有成功，能夠正視失敗并及時(shí)修正才是我們所倡導(dǎo)的良好科學(xué)態(tài)度，因此除了要讓學(xué)生享受到成功的樂趣，同時(shí)也要讓他們體驗(yàn)到失敗的憂傷，并在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到失敗，教師一定要鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)，不要輕易放棄對(duì)科學(xué)的探索，舉例世界偉大的人物在成功前都會(huì)遇到失敗，如發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經(jīng)歷了無數(shù)次的探究與失敗才最終發(fā)明了電燈。科學(xué)探究是一個(gè)不斷思考失敗，改正錯(cuò)誤的過程，當(dāng)中的失敗更是蘊(yùn)涵著大量的教學(xué)資源，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)養(yǎng)成不怕失敗的科學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)語

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生在人生開始階段就逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，也能讓他們?cè)谕笕松姓_認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種問題。我們盡管無法訓(xùn)練每一個(gè)人都成為科學(xué)家，然而我們卻可以設(shè)法培養(yǎng)每一個(gè)孩子具備正確的科學(xué)態(tài)度，為他們美好的將來做出貢獻(xiàn)，這是作為教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也是應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)任務(wù)。