淺談關于高中英語閱讀教學的研究策略

方麗鮮

（云南省大理州賓川縣職業(yè)高級中學，云南 大理 671600）

就以本文中我們所探究的高中英語教學為例，英語本身就是一門外來的語言類學科，從語言和文化的發(fā)源根本來說，英語和漢語分別屬于不同的語言系統，所以對于中國的學生來說學習英語相對來說是一件帶有一定“顛覆”特質的事情。學生需要重新適應新的語法體系和思維習慣，這就導致學生在學習過程中呈現出更大的困難性，而這種困難性更能夠體現在書面語言的運用方面。而對于英語教學來說，高中階段我們基本是要實現聽、說、讀、寫四個方面能力的均衡性培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的口語交際能力以及書面語言閱讀和表達能力。但從當前的高中英語教學實際來說，學生往往在做題方面能力差強人意，這是應試制度的必然結果，所以在實用性的口語交際、書面理解和閱讀方面反而存在較為明顯的問題，也就是我們俗稱的“啞巴英語”。所以當前素質教育教學體制的改革，針對高中英語教學提出的要求就是從根本上改變“啞巴英語”的教學現狀，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標，從口語交際能力、書面理解和閱讀能力等多方面做好學生的語言運用能力培養(yǎng)工作。那么，本文中我就集中針對閱讀教學展開探究，談談我的教學看法。

一、閱讀教學中注重交流引導，培養(yǎng)學生的主動思維能力

從當前高中英語的教學實際來看，我們面臨的一個最主要的問題就是，學生在學習過程中不愿意說英語。那么我們在教學過程中就要重點培養(yǎng)學生的主動意識，通過教學過程中的引導讓學生克服“不愛說”學習障礙，實現英語口語的自由表達從而為閱讀學習打下基礎。

首先，通過課堂上的教學互動引導學生養(yǎng)成主動表達的習慣，進而塑造其主動思維的能力。課堂教學中教師要充當“引線”，營造英語的語言氛圍。高中階段英語學習基本都是以長篇幅的文章為載體，那么在教學過程中，我們就可以針對文章設定好對應的問題，找到文章興趣點，進而在課堂教學過程中不斷地引導學生通過問題展開交流和討論，并且通過趣味性的話題，激發(fā)學生的課堂參與興趣，讓學生在討論過程中逐漸融入集體，習慣于主動閱讀和思考。

其次，在閱讀教學過程中，我們通過問題來培養(yǎng)學生的主動思考能力。所謂閱讀，讀是手段而理解才是根本，不論是在英語口語交際還是書面語言閱讀方面，都需要學生具有一定的理解能力，從語言或者文章中感受到正確的內容才能進一步催生自身的語言表達。那么在高中英語閱讀教學過程中，我們可以通過提問這一方式，刺激學生的英語交流和思考，讓學生跟著教師的思路不斷地進行探究，在尋找答案的過程中循序漸進地鍛煉學生主動思考并進行閱讀理解的能力。

二、在閱讀教學中組織活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于語言教學來說，學生聽、說、讀、寫四方面的能力是相輔相成的，所以在閱讀教學過程中，我們要從語言學習的宏觀角度考慮，培養(yǎng)學生的以閱讀為載體，提升自身單詞、語法等各方面的能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力。

首先，在高中英語的閱讀教學過程中，我們可以通過組織游戲的方式，讓學生在快樂中學習英語，并且針對書面的語言內容進行深層次的理解和思考。如在文章閱讀教學過程中，我們針對重點字詞通過猜謎的方式進行記憶加深，結合多媒體通過圖片、視頻等實現場景演繹，讓學生進行單詞的猜測，這一過程不僅僅是思考的過程，更是交互和討論的過程，從而最大限度地挖掘學生思維的積極性，挖掘學生的思維深度。

其次，在高中英語閱讀教學過程中，我們還可以通過探究式教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語學習本身就需要學生持之以恒進行相關單詞和語法的積累。尤其是閱讀方面涉及的單詞很難界定邊界，所以在閱讀教學中我們不妨讓學生進行文章的自學，如分組探究等，在探究過程中學生共同參與，分工合作且相互配合實現思維和能力方面的交互與彼此補充，在自主探究過程中培養(yǎng)學生的自主學習和知識積累能力。

三、做好閱讀引導，培養(yǎng)學生的自主探索能力

對于高中生來說，英語學習進入一個整體性拔高階段，在原有知識如單詞、語法積累下，具有一定的自主學習和積累能力，所以作為教師我們可以通過閱讀引導，讓學生在自由閱讀中培養(yǎng)起一定的探索和積累能力。

首先，語言的學習是一個無止境的積累過程，所以學生未來在英語實踐方面需要不斷地學習。那么在英語閱讀教學過程中，我們要著重培養(yǎng)學生的自主探索能力，給予學生閱讀的自由，推薦對應的趣味性課外閱讀書目等，讓學生在通過自由閱讀培養(yǎng)起英語學習的興趣，并且做到自主探究、自主積累。

其次，在高中英語閱讀教學中，我們還可以引導學生參與課下英語閱讀實踐。如學生自己組織英語活動，成立英語角等，通過集體的力量給予學生英語探究方面的動力，讓學生在自主實踐過程中逐步形成用于探索和積累的習慣，最終循序漸進地達到培養(yǎng)學生英語自主探究能力的目標。

總之，在我看來，學科核心素養(yǎng)包括的內容眾多，具備共性也針對不同學科具有特性，以上僅僅是我針對高中英語閱讀教學的探究得出的關于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面的幾點建議，希望對其他教師英語閱讀教學改革提供一些啟發(fā)和幫助，也希望在素質教育改革大環(huán)境下，我們各階段的英語教學都能秉承著培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目標，不斷地實現教學模式和教學內容的改革，讓英語教學效果得到進一步提升。