淺談地理核心素養(yǎng)對中學地理教育的意義

□首都師范大學 趙宵男

2018年頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出了地理核心素養(yǎng)的內容，即人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐力。地理核心素養(yǎng)的提出是新時代地理教育進入人類發(fā)展新階段的必然結果，是推動地理教育發(fā)展的主要驅動力，與此同時也為中學地理課堂帶來新機遇和挑戰(zhàn)。整體看來，地理核心素養(yǎng)對形成具有中國特色的地理教育學科體系具有強有力的推動作用以及深遠的意義。

一、以“立德樹人”為本，樹人地協(xié)調觀

我們傳統(tǒng)的地理教育目標過于注重學生知識技能等方面的培養(yǎng)，對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)反倒成了輔助，結果就導致教師過分強化知識的地位，從而忽視了學生全面發(fā)展的需要。中學地理本身是一門實踐性較強的學科，并與學生的日常生活息息相關，在新時代背景下，教學改革與地理課程標準對于中學地理教育的要求也是愈來愈高。這種要求在高中階段體現(xiàn)得較為明顯，高中是學習的重要階段，是培養(yǎng)學生學習能力、良好習慣、樹立正確世界觀、價值觀的主要階段，地理教師應采取怎樣的地理教學方法來引導學生積極投入學習中，激勵學生積極參與社會實踐活動，并在實踐活動中實現(xiàn)自我價值，提高社會責任感就顯得格外重要。以此為基點，地理核心素養(yǎng)的提出實現(xiàn)了與中學地理教學的無縫銜接，對學生認知能力提出要求的同時，也同樣注重學生積極的人生態(tài)度以及科學正確的人地協(xié)調發(fā)展觀、人口資源觀、全球意識等的培養(yǎng)，這對于學生的健康成長十分重要。

二、激發(fā)學生深層認知，提高綜合思維能力

地理學科因其本身具有綜合性、區(qū)域性、實踐性等特征，在對學生綜合思維能力培養(yǎng)過程中具有一定優(yōu)勢。綜合思維要求學生在掌握扎實的地理基礎知識以及地理規(guī)律和原理的同時，全面、動態(tài)地去認識事物或現(xiàn)象，在此地理學科也要加強與生產(chǎn)、生活、科技等方面的聯(lián)系，強化學生的綜合思維能力，這是地理教學改革的關鍵，也是地理核心素養(yǎng)中的重中之重。地理核心素養(yǎng)中對學生綜合思維層面的要求不單單是多種思維能力的機械疊加，而是一種對學生認識地理事物、現(xiàn)象的思維品質和能力的培養(yǎng)，這種能力的形成是學生經(jīng)過信息的提取、整合、推理等一系列過程去解決地理問題的過程中實現(xiàn)的，使學生能夠綜合考慮各要素之間的相互關系，逐步形成分析解決地理問題的綜合思維。故課堂中以地理核心素養(yǎng)為目標，重視對學生綜合思維能力的激發(fā)，讓學生積極主動去探索地理世界的奧秘，提高學生學習效率的同時，也實現(xiàn)了學生思維從二維到三維思維的轉變。

三、融入生活素材，提高地理實踐力

地理實踐力作為地理學科四大核心素養(yǎng)之一，是學生在實驗、調查、發(fā)現(xiàn)等地理實踐活動中所應具備的意志品質和能力。學生想要具有較高品質的地理實踐力，需要以地理學科本身為基礎，以實踐行為作為根本，綜合多種因素及素養(yǎng)共同融合、相互促進而成。在地理教育中，一所學校想要將地理實踐力的培養(yǎng)做到竭盡完美，需要根據(jù)課程標準的基本要求，結合學科和學生的特點，以教學目標為指向，制定切實可行的教學項目，同時要兼顧項目的實施時間、野外考察、社會調查、自然地理知識滲透等諸多因素。這就要求新時代的地理教師要自覺主動去開發(fā)地理實踐資源，做課程的設計者和開發(fā)者，充分利用校內外的資源，不斷開拓新的地理實踐基地，逐漸建立較完善的地理實踐力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)重在鼓勵學生獨立自由探索，通過情境創(chuàng)設，結合實際生活片段，引導學生提出個性化見解，使學生在充分的地理實踐中更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而使學生的思維更加活躍、積極、自由，形成全面、完整、多元的地理實踐力素養(yǎng)。

四、借助區(qū)域地理，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

地理核心素養(yǎng)提出的“區(qū)域認知”，對中學尤其是高中階段的地理教學提出了更高的要求。地理核心素養(yǎng)指出地理科學基本的認知方法是區(qū)域認知，這無疑將“區(qū)域認知”提升到了前所未有的高度。區(qū)域認知意味著在地理教學中，學生需要掌握一定的地理區(qū)域認知的方法，并能夠分析具體地理區(qū)域的認知內容，自覺發(fā)現(xiàn)區(qū)域的一些地理事物、現(xiàn)象及地理規(guī)律等，并嘗試去解決該區(qū)域存在的一系列問題，從而使學生更加了解人與自然間關系及地域系統(tǒng)的特點。目前，區(qū)域背景知識的缺乏是教師進行有效教學的主要阻礙，對區(qū)域認知理論認識不足則會導致教師選擇的區(qū)域案例典型性不足，這要求教師要不斷學習區(qū)域認知能力相關知識，同時在日常的教學活動中，注重滲透區(qū)域認知的知識，使學生在平時的點滴生活中掌握一定的區(qū)域認知方法，提高區(qū)域認知能力，使學生感受到地理知識就在身邊。

五、結語

隨著我國進入新時代，地理教育改革和地理課程標準也在不斷深入推進，實現(xiàn)了傳統(tǒng)三維目標向地理核心素養(yǎng)的轉變，進一步彰顯了國家對于學生在素質能力培養(yǎng)方面的重視程度，明確了學生學習地理必備的一些學習能力和品質。地理核心素養(yǎng)也成為當今地理教學的最新要求，從人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知到地理實踐力，每一個觀點的提出都致力于學生能力的培養(yǎng)，不僅注重知識的學習，更強調如何去學知識，使學生在地理學習的過程中，掌握地理知識和技能，培養(yǎng)獨立的地理思維、能力、品格，以滿足新時代對于“新人”的要求，從而實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展。