一書一館一童年
——引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)建圖書館科學(xué)探索活動策略研究

□江蘇省張家港市萬紅幼兒園 季琳

一、辛勤耕耘，播撒知識的種子

小班幼兒剛上幼兒園時，圖書角剛建立，幼兒很喜歡在那里瀏覽圖書，隨著時間的推移，孩子們升到了中班，閱讀的問題更加突出。幼兒精力旺盛且興趣廣泛，他們對事物關(guān)注的時間很短，顯然簡單瀏覽的閱讀形式已經(jīng)不能滿足幼兒的需要了，他們需要不斷地拓展自己游戲領(lǐng)域，豐富自己的學(xué)習(xí)生活。于是，我決定將班級圖書角升級為班級圖書館，采用饑餓療法，先抑后揚(yáng)，提高借閱讀書的門檻，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生“饑餓”，產(chǎn)生對閱讀圖書的心理渴望，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

二、書香育人，創(chuàng)設(shè)童趣書館

（一）調(diào)研活動與體驗式學(xué)習(xí)

有了建立班級圖書館的創(chuàng)意，教師隨即引導(dǎo)幼兒參加自主建立圖書館活動，教師先向孩子們征求對圖書館的看法，孩子們紛紛發(fā)言，講了自己在家長的帶領(lǐng)下去圖書館閱讀的經(jīng)歷，討論激發(fā)了幼兒對圖書館興趣，圖書館究竟是什么樣子呢？孩子們在圖書館里進(jìn)行了閱讀的體驗，他們對圖書館有了很深的印象，圖書館里讀書的氣氛很濃，孩子們很喜歡圖書館的環(huán)境和氛圍。

（二）詳盡觀察與自主探索

到圖書館進(jìn)行閱讀的體驗只是建立班級圖書館的第一步，幼兒回到幼兒園后，教師與幼兒一起進(jìn)行了建立班級圖書館的討論，怎樣在班級里建立一個圖書館？孩子們用筆畫出自己對圖書館的設(shè)計，雖然他們畫的線條很簡單，但是表明他們對圖書館的內(nèi)設(shè)進(jìn)行了仔細(xì)觀察。

（三）自行設(shè)計自主管理

借閱卡是幼兒借書的重要憑證，教師決定將借閱卡的設(shè)計交給孩子自己，設(shè)計一款什么樣的借閱卡全由幼兒自己決定：幼兒D提出要發(fā)給幼兒一個學(xué)號作為標(biāo)志。借閱是一個重要的環(huán)節(jié)，每個幼兒借閱圖書都要出示借閱卡，還書的時候取回借閱卡，一借一還的班級圖書館管理模式吸引了班里所有孩子的注意力，顯然這樣的借閱形式給予幼兒很新鮮的感覺，在教師的幫助下他們編排了輪流擔(dān)當(dāng)圖書管理員值日制度，讓每個人都體驗管理圖書的樂趣。這樣的體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒閱讀的欲望，養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣。

三、春華秋實，碩果累累

圖書館建立后全班45名幼兒平均每人每天閱讀的時長增加了150%，每人每周閱讀圖書的數(shù)量比建館前提高了3倍，主動閱讀的幼兒從原來的25%上升到91%。一些家長反映幼兒在家里明顯比以前喜歡看書，主動要求父母帶自己到公共圖書館讀書。幼兒自主創(chuàng)建班級圖書館活動分為三個部分：首先，貼近幼兒心理進(jìn)行選題，開展幼兒討論引入活動主題；其二，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，從實踐中尋求建立圖書館的最佳方案；其三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，自行設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的自主精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

實踐表明，建立班級圖書館活動培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是一個科學(xué)的過程，活動依據(jù)幼兒的心理特點展開，恰如其分地提高了幼兒閱讀門檻，增加了閱讀的儀式感，提升了幼兒對閱讀的期望和自我意識，讓幼兒真正成為閱讀的主人。