思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

柳丹萍

（義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 義烏 322000）

就習(xí)作練習(xí)實質(zhì)而言，其實為一個思維過程，可獲得一定成果。通過思維導(dǎo)圖可以反映普遍過程，而作文是一種特定思維方式，利用具象化方式對其進(jìn)行表現(xiàn)。在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確習(xí)作中不同級別的主體關(guān)系，且通過思維導(dǎo)圖加以展現(xiàn)，便于學(xué)生了解與運用相關(guān)寫作規(guī)律，帶來寫作思路，有效培養(yǎng)寫作思維，確保寫作有法可循，促使學(xué)生思維得以發(fā)散。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

從造句和寫詞直至習(xí)作，小學(xué)生剛開始參與實踐練習(xí)，往往不知道寫什么，并且被困在最初選擇的材料中，無法選擇材料導(dǎo)致學(xué)生在實踐中面臨缺乏大米的問題。應(yīng)試教育的影響是深遠(yuǎn)的，接受更多的智力教育，缺乏豐富的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，大腦無法找到可寫的信息，缺乏想象力，也沒有可供選擇的材料。教師可以幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生找到他們周圍的寫作材料，使整個過程井井有條。

舉例而言，在“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”的課堂教學(xué)過程中，語文教師指導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，比如家鄉(xiāng)特色食物有什么、食物的特征是什么、喜愛這種食物的原因是什么等等。由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生上街選取相關(guān)材料，切實觀察到這些食物，促使學(xué)生產(chǎn)生靈感。重新進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，語文教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其整理清楚家鄉(xiāng)食物種類，在多種類型的食物中選擇自己最鐘愛的以及和自己關(guān)系最密切的，開展習(xí)作練習(xí)。小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己所需要的寫作材料，并且在教師習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)生個性得以體現(xiàn)。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

完成了習(xí)作選材，學(xué)生心中有想法，卻不知道如何表達(dá)出來，或者想法是雜亂無章的，不知從何入手，如何成文。學(xué)生腦海里裝著既定的人或者事物，但是用語言文字表達(dá)出來，需要找到寫作思路，對文章進(jìn)行構(gòu)思，避免前言不搭后語想到哪里寫到哪里。教師要運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，運用學(xué)習(xí)到的寫作方法和寫作技巧流暢、有序、清晰地表達(dá)情感。

例如，在三年級上冊的語文園地八中，要求學(xué)生自由地寫一下身邊的人或者事物，可以寫喜愛的事物，也可以寫自己多種多樣的情緒。這個要求較為寬泛，學(xué)生的大腦中可能一下子涌現(xiàn)出許多可以寫的事物。教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖找到自己想寫什么，根據(jù)這一取材進(jìn)行挖掘和延伸。該事物有何特征與背景，所給你帶來的最為深刻的感受是什么，當(dāng)前此種事物與自身有什么關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，以所帶來的最為深刻的感受為出發(fā)點，帶給學(xué)生什么樣的感受，以及因為發(fā)生過什么而導(dǎo)致此種感受出現(xiàn)，這一感觸給予學(xué)生什么樣的影響。整個思維導(dǎo)圖完成之后，學(xué)生能夠了解自己先寫什么后寫什么，如何組織文章架構(gòu)。對于小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖為其帶來一個相對完整和系統(tǒng)的寫作架構(gòu)，一副骨架，學(xué)生向骨架中填充豐滿的“肉”即可，由此讓思維不再處于混亂狀態(tài)，可以更好捕捉切入點。小學(xué)語文教師通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用，以學(xué)生為對象，開展習(xí)作教學(xué)，明確習(xí)作思路，授人以魚不如授人以漁，語文教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞和講授思考方法，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，能夠自己運思維導(dǎo)圖建立協(xié)作架構(gòu)。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，科學(xué)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，由此密切聯(lián)系習(xí)作練習(xí)設(shè)計與內(nèi)容等，實現(xiàn)思想流通的目的。若是思維相對固化與僵硬，教師可通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，串聯(lián)起一系列關(guān)鍵詞以及語句，彌補(bǔ)與完善內(nèi)容，促使思維再次處于流動狀態(tài)。在具體習(xí)作練習(xí)中，有效利用思維導(dǎo)圖，從而使內(nèi)容更為完善和多樣，基于文章中心，提高文章的豐富性與深刻度。

舉例而言，根據(jù)小學(xué)語文三年級寫作要求來看，要求學(xué)生描寫名人名事。由小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生，使其利用思維導(dǎo)圖選擇相關(guān)材料，同時完成建構(gòu)，在思維導(dǎo)圖末端位置，語文教師將寫作方法展示出來，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可填充自己所想到的好詞好句，將能夠運用的修辭列到思維導(dǎo)圖中，將自己的奇思妙想列進(jìn)去，名人名言、豐富的聯(lián)想都可以運用進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的想象力將文章的“肉”填充進(jìn)去，使文章骨肉豐滿，有內(nèi)容也有思想內(nèi)涵。通過此種舉措應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓語文習(xí)作練習(xí)更為輕松愉悅，理清習(xí)作思路。

四、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中謀篇布局至關(guān)重要，它主要就是在掌握文章內(nèi)容、把握文章中心的前提下，對文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭建，對內(nèi)容局部和整體之間的關(guān)系進(jìn)行研究，使文章內(nèi)容更具層次性和邏輯性，使學(xué)生逐漸明白要通過怎樣的方式和順序安排材料。實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解篇章之后能夠從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中篩選素材，之后立足于自己想要表達(dá)的主題，選擇恰當(dāng)?shù)闹埸c和角度，將整體內(nèi)容劃分為局部。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容局部之間的聯(lián)系進(jìn)行研究，對細(xì)節(jié)內(nèi)容和局部內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)中的位置進(jìn)行確定。對于小學(xué)生而言，由于其以形象思維為主，因此，教師可對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把握寫作布局，這不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時也能促進(jìn)形象思維發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著不容小覷的作用。在教師的引導(dǎo)之下，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與習(xí)作練習(xí)的融合，充分應(yīng)用該方法，教師要求學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖的制作，由此培養(yǎng)他們的思維方式。語文教師在實際教學(xué)中需要加強(qiáng)實踐探索，向?qū)W生傳授有效習(xí)作方法。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生習(xí)作思路得以開闊，提高其表達(dá)能力以及思維能力，豐富所寫內(nèi)容，增強(qiáng)綜合運用語言的能力。