互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

孔令蘭1 趙茹蘭2 賈玉倩3

（解放軍陸軍勤務(wù)學(xué)院，重慶 401331）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，新的課堂形式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在全世界風(fēng)靡，這種新型的教育模式得到越來(lái)越多的專家和學(xué)者重視，受到學(xué)生喜愛。學(xué)生能夠在新的教育模式下提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，這種新型的教學(xué)模式將會(huì)成為我國(guó)教育發(fā)展的方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及特征

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可促使互聯(lián)網(wǎng)教育成為教學(xué)常態(tài)，從教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的意義旨在重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，將信息的傳遞與信息的吸收、內(nèi)化緊密相連，并由兩個(gè)階段的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)課堂與課后緊密結(jié)合，形成統(tǒng)一整體，并使大學(xué)生自主構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系與知識(shí)鏈條。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)可為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源支持，使教師有效地與先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念接觸，真正做到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而為學(xué)生發(fā)展提供先決條件。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、相關(guān)信息的方法也得到了基本的拓展。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備。實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)前，教師一定要熟悉掌握新教材內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)其進(jìn)行模塊化處理，針對(duì)不同學(xué)生之間的差異選定不同的教學(xué)方案，因材施教，明確好教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，收集資料和教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)校的APP中，確保學(xué)生課前就可以了解相關(guān)知識(shí)，做好準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，傳授英語(yǔ)知識(shí)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，移動(dòng)設(shè)備也種類繁多，學(xué)生可以及時(shí)掌握并熟悉教育者發(fā)布的信息，了解和掌握其主要內(nèi)容。要求教育工作者積極引導(dǎo)和組織，為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)提供重要的資源和環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間還能在學(xué)校的APP上學(xué)到更多對(duì)專業(yè)知識(shí)有幫助的東西。老師還要督促學(xué)生進(jìn)行在線的實(shí)踐學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)松懈學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授業(yè)與解惑密不可分，只有幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。教育工作者應(yīng)設(shè)立交流互動(dòng)板塊，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，整理一致的問(wèn)題，并將其作為課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行講解。

（三）落實(shí)課堂分析，強(qiáng)化知識(shí)總結(jié)。大多數(shù)高校學(xué)生的自學(xué)能力都比較不錯(cuò)，課前也已經(jīng)在APP上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解，很多學(xué)生頭腦中已存在一個(gè)系統(tǒng)框架，但是缺少老師的系統(tǒng)教學(xué)，其思維或多或少會(huì)出現(xiàn)混亂和漏洞，需要教師落實(shí)課堂分析，強(qiáng)化知識(shí)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為其提供良好的氛圍，及時(shí)評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高其英語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）轉(zhuǎn)變教師角色。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師是傳播教學(xué)內(nèi)容的主體，如果只是一味地講課而忽視與學(xué)生之間的交流，學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則改變了這一教學(xué)模式，將教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，教師不再是主體角色，而成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的指導(dǎo)者與管理者。學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，師生角色相互轉(zhuǎn)換。教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，從而在學(xué)習(xí)上多加討論。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予點(diǎn)撥，既能解決學(xué)生問(wèn)題，也可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率。在引導(dǎo)與自主的學(xué)習(xí)下，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力也得以強(qiáng)化，并加強(qiáng)師生間的交流，為營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)生主體地位。轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂地位是教育改革體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣。這不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的保障。英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視理論基礎(chǔ)知識(shí)，也需重視實(shí)踐內(nèi)容，從交流、閱讀、聽力、寫作等方面進(jìn)行培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探究，可有效凸顯出學(xué)生的主體地位，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)與習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)化學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入了解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式。教師在英語(yǔ)教學(xué)中大多以講臺(tái)授課為主，在課后安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也大多依照課本進(jìn)行篩選，但這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展有所限制，也制約其思維的拓展。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，也大多只完成教師布置的任務(wù)，而忽略了知識(shí)的深入理解過(guò)程。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

（一）打造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特征，營(yíng)造寬松的英語(yǔ)環(huán)境。授課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到符合自己自主學(xué)習(xí)的方法，利用單詞之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。例如：在同音異詞的學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生牢記單詞最重要的意思，繪制單詞導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建多樣的英語(yǔ)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情將其分為若干學(xué)習(xí)小組或單元，搭建合理有序的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維能力，加強(qiáng)對(duì)單詞進(jìn)行構(gòu)圖和發(fā)散的能力。定期開展競(jìng)賽，設(shè)置單詞導(dǎo)圖比賽，充分開發(fā)學(xué)生想象力，提升其各項(xiàng)英語(yǔ)思維能力。

總之，在構(gòu)建課程時(shí)，教師要先對(duì)微課課件、視頻進(jìn)行制作，從而將其應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需整理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容，完善考評(píng)機(jī)制，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自身教學(xué)情況，最終提出改進(jìn)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。