程玉

（江西省婺源縣許村中心小學(xué)，江西 婺源 333208）

學(xué)生的創(chuàng)新能力往往建立在學(xué)生對世間萬物廣泛的認(rèn)知以及特立獨(dú)行的思維模式的基礎(chǔ)上，美術(shù)課堂作為放眼于世間萬物，從最平凡的事物中抽象出獨(dú)特而內(nèi)涵豐富的美術(shù)意象的課堂，對于拓展學(xué)生看待事物的思路以及用圖畫或者圖片的形式向?qū)W生普及更多的有關(guān)世界萬物的知識都有著重大的作用，這種教學(xué)方式下學(xué)生的認(rèn)知能力以及主觀思考能力都能有大大的提升，同時(shí)學(xué)生在自行開展繪畫創(chuàng)作的過程中能夠最大限度的擴(kuò)展想象力，對于培養(yǎng)學(xué)生跳脫出常規(guī)思維禁錮的創(chuàng)新能力有重要的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)以美術(shù)課堂教學(xué)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課上表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是靈光一閃之間出現(xiàn)的，但是學(xué)生如果意識不到或者不予以重視的話就容易使得這一好點(diǎn)子被埋沒，甚至最終消失蹤跡，因此為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的獨(dú)特想法，尤其是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而能夠最大可能的去發(fā)掘?qū)W生心中的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這一過程需要學(xué)生敢于配合，這就要求教師需要在日常教學(xué)中構(gòu)建與學(xué)生之間和諧而平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生對于教師沒有隔閡或者心理屏障，進(jìn)而有助于學(xué)生不懼向教師表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生創(chuàng)新成果的發(fā)現(xiàn)率。例如，教師可以在課上多多設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，比如在鑒賞梵高的“向日葵”這幅名畫時(shí)，教師可以不設(shè)置準(zhǔn)確答案，讓學(xué)生分析這幅化作所表達(dá)的作者的情感是什么。學(xué)生可以分析表現(xiàn)了作者張揚(yáng)而不拘于常規(guī)的個(gè)性，表現(xiàn)作者對生活的熱烈渴望，學(xué)生也可以分析表現(xiàn)了作者近乎偏執(zhí)而瘋狂的對事業(yè)的熱愛。教師對這些答案可以進(jìn)行簡單的評價(jià)，如果有學(xué)生提出比較獨(dú)特的想法教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出鼓勵(lì)的言語，從而讓學(xué)生在以后的課堂上勇于表達(dá)自己的看法。

二、有條理的進(jìn)行學(xué)科間的融合，跨學(xué)科拓展學(xué)生的思維

學(xué)科與學(xué)科之間往往是沒有界限的，看似拘泥于藝術(shù)這個(gè)框架的美術(shù)課堂與單純的文化課語文數(shù)學(xué)英語等同樣可以建立相關(guān)的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)注意拓展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路，通過有條理的學(xué)科間的知識點(diǎn)融合來讓學(xué)生樹立跨學(xué)科進(jìn)行思考的思維邏輯模式，讓學(xué)生在尋求創(chuàng)新突破的過程中不單單拘泥于一個(gè)學(xué)科，反正是能夠多方面的去尋找通向解決方法的道路。這樣學(xué)生既能夠打破僵化的思維模式，讓自己的思維更活躍，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)之間的融會貫通，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)美術(shù)中素描的光影效應(yīng)這一知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識來幫助學(xué)生理解，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)上的投影知識，來讓學(xué)生找到不同方向的光源所帶來的陰影大小和形狀的變化，從而在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)和物理科目上的知識的同時(shí)輔助學(xué)生深入理解素描繪畫中所注重的光影，結(jié)合的繪畫理念，同時(shí)教師還可以拓展學(xué)生的思維讓學(xué)生去思考這樣的知識還可以運(yùn)用于哪些地方，學(xué)生可以想到攝影上的明暗對比、人的影子在早中晚的形狀變化等等，這樣的拓展思維的方式能夠讓學(xué)生在獲得思考的趣味感的過程中，大學(xué)生無形之中增強(qiáng)了自己的創(chuàng)新思維能力。

三、增加課程中的實(shí)踐因素，拓展學(xué)生的視野

小學(xué)階段由于美術(shù)課程并不對學(xué)生的期末成績有所要求，所以教師完全可以在保證美術(shù)上的基礎(chǔ)知識理論教授給學(xué)生的同時(shí)，為學(xué)生增加其他的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的創(chuàng)新能力。教師可以在課程中增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)原因是這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠愛上美術(shù)更專注于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，另一個(gè)原因是這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生收獲更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)酥粮嗟纳顚?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有助于讓學(xué)生以細(xì)致的眼光和內(nèi)心發(fā)現(xiàn)生活中的問題并尋求獨(dú)特的辦法來解決問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的作用。例如，教師可以為學(xué)生安排小組課題任務(wù)，讓學(xué)生在課下的時(shí)間里通過小組合作來完成實(shí)地調(diào)研，比如走進(jìn)社區(qū)找到社區(qū)的典型景象并通過拍照或者繪畫的形式記錄下來，走進(jìn)大自然找到大自然的獨(dú)特之處并用同樣的方法記錄下來，然后再通過小組合作來研究人類生活之處和大自然之間的共性與個(gè)性，并從中得到大自然的鬼斧神工以及惠澤萬物的結(jié)論。同時(shí)就是允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去創(chuàng)建探究主題，也可以是保護(hù)大自然主題等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂雖然不受到學(xué)生期末考試成績的壓力影響，但是教師不能因此而產(chǎn)生教學(xué)上的懈怠心理，反而應(yīng)當(dāng)利用美術(shù)課堂的這一優(yōu)勢跟上國家提倡素質(zhì)教育理念的步伐，通過獨(dú)特的美術(shù)課堂設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和相關(guān)的實(shí)踐能力，教師可以從師生關(guān)系的改進(jìn)、教學(xué)模式的改革以及教學(xué)內(nèi)容的拓展出發(fā)來綜合提升學(xué)生創(chuàng)新能力所需要的知識基礎(chǔ)和思維模式，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。