小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)探究

楊春耐

（河北省保定市滿城區(qū)李鐵莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

小學(xué)生性格活潑，貪玩好動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文枯燥的文字閱讀不感興趣，也就不能集中注意力進(jìn)行閱讀理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)，從而有效地幫助小學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，開(kāi)啟閱讀大門(mén)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀，重視語(yǔ)言積累，并對(duì)學(xué)生的閱讀量作出了規(guī)定。因此在閱讀教學(xué)時(shí)教師就要讓學(xué)生博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，儲(chǔ)備知識(shí)。那么怎樣才能讓學(xué)生做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)閱讀興趣尤為重要。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生有了閱讀的心向，就會(huì)樂(lè)于閱讀并積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，這樣就會(huì)收到很好的閱讀效果，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)自然而然得到提高。這也應(yīng)驗(yàn)了宋朝理學(xué)家程頤所說(shuō)的：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！?/p>

我們可以利用巧設(shè)懸念激發(fā)閱讀興趣；還可以利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)興趣（講故事、聽(tīng)歌曲、多媒體展示）；當(dāng)然二者也可有機(jī)結(jié)合。例如在講《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我利用巧設(shè)懸念來(lái)激發(fā)閱讀興趣。我先利用多媒體展示圖片，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，沒(méi)有尾巴多難看呀！大家能幫幫它嗎？小壁虎自己又是怎么做的呢？結(jié)果如何呢？通過(guò)我這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，他們都很迫切地想知道答案，這樣就會(huì)主動(dòng)去閱讀、理解。最終還了解到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，掌握了小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力是可以通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)的。盡管不同學(xué)生由于個(gè)體思維能力、實(shí)踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法對(duì)于提升各類學(xué)生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對(duì)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對(duì)不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會(huì)學(xué)生速讀的方法，讓學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的信息量，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、引導(dǎo)課外閱讀

閱讀理解能力的提升不能單純的依靠課內(nèi)的教學(xué)，畢竟閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，只有積累到了一定的量才有可能發(fā)生一個(gè)質(zhì)的改變。因此，教師在課內(nèi)的教學(xué)中要學(xué)會(huì)從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。這樣，通過(guò)閱讀量的增加，學(xué)生的視野能夠得到開(kāi)闊，其閱讀理解的能力也自然也會(huì)隨之而增加。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課外讀一些寓言童話故事，如《安徒生童話》、《中華上下五千年》等。當(dāng)然，在課外閱讀的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，哪怕是短短的幾句也可以，只要學(xué)生有思考，就能促使學(xué)生閱讀理解能力的提升。并且，這樣做還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，可謂一舉兩得。

四、加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決不理解的閱讀問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力[2]。例如，教師在對(duì)《平分生命》進(jìn)行講解的過(guò)程中，就要與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，首先，教師可以與學(xué)生共同閱讀課文，并提問(wèn)學(xué)生文章大概可以分為幾個(gè)部分，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，先從基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)有效地思考文章的大概脈絡(luò)，從而有利于幫助學(xué)生理清閱讀內(nèi)容；其次，教師要提問(wèn)學(xué)生：“男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己體現(xiàn)在哪些事情上呢？”學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理，回答教師：“體現(xiàn)在給妹妹輸血和與妹妹平分生命?！边M(jìn)而教師就可以讓學(xué)生思考，那么文章內(nèi)容表達(dá)了什么樣的思想感情呢？學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的分析與思考,提升對(duì)文章的理解，通過(guò)與教師進(jìn)行合理的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的方法，還能及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀理解中的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

五、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

想要更好地進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，教師在語(yǔ)文課堂上就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變一味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況，而是要確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。所以教師要深入了解學(xué)生的性格特征和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證小組成員之間實(shí)力平等，從而讓小組成員共同閱讀，共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，讓小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此閱讀理解能力的提升，還能提升學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更好地為學(xué)生開(kāi)展閱讀理解教學(xué)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，就可以讓小組成員共同探究文章的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生了解擬人方法的作用，并讓學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中加快對(duì)文章內(nèi)容分析的速度，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀理解方法，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力，需要教師合理創(chuàng)建閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，以提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，并增加學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提升，提高閱讀理解教學(xué)的效率。