區(qū)域活動下師幼關(guān)系的互動性研究
——結(jié)題報告

熊苑萍

（廣東省梅州市梅縣區(qū)實驗幼兒園，廣東 梅州 514021）

一、課題簡介

（一）研究背景

1.幼兒園區(qū)域活動是保障學(xué)前教育質(zhì)量的良好形式

國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的政策，對學(xué)前教育質(zhì)量提出了明確要求。2011年12月教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，要求“幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主教學(xué)和學(xué)習(xí)探索提供機會和條件”。幼兒園區(qū)域活動正是保障學(xué)前教育質(zhì)量的良好形式，它充分考慮了幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的區(qū)域環(huán)境和材料，貼近生活的情景，兼具教育性和游戲性，發(fā)揮了“第三老師”作用。然而，這樣的區(qū)域活動，組織結(jié)構(gòu)較為松散，具有開放性、個性化的特點，也容易走進形式上熱熱鬧鬧，實際上在“放羊”的誤區(qū)，對其深入探究，可以保證區(qū)域活動開展的質(zhì)量，進而提高本園教育質(zhì)量。

2.師幼互動是關(guān)注教育情境實質(zhì)平等的熱門視角

自 20 世紀 80 年代以來，教育公平問題越來越凸現(xiàn)。隨著教育的發(fā)展，研究生態(tài)化行動的興起，人們開始越來越關(guān)注教育公平的另一個核心內(nèi)容：實質(zhì)平等，并主張在微觀領(lǐng)域上達到實質(zhì)平等和情境平等。自20世紀90年代中期以來，研究者的著眼點開始轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動層面。師幼互動是師幼關(guān)系的動態(tài)表現(xiàn)，而師幼關(guān)系是幼兒與教師長期在園生活不斷形成的。師幼互動成為研究者們了一個實現(xiàn)教育實質(zhì)平等的嶄新視角：通過師幼互動研究以促進教育的實質(zhì)平等。區(qū)域活動為師幼互動提供了一個較為開放而又可控的教育情境，師幼互動也為區(qū)域活動的有效進行創(chuàng)造了一個最普遍也最重要的途徑。

3.師幼互動是影響幼兒社會交往的關(guān)鍵因素

隨著社會交往的廣泛，社會交往的能力就成了現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。凡事從小抓，幼兒期可塑性強，正是發(fā)展的好時期。師幼之間的交流質(zhì)量直接影響幼兒以后與人交流的方式。研究表明，幼兒交往的缺失在很大程度上是由成人所造成的，幼兒與成人的人際互動很大程度上影響著幼兒的社會性發(fā)展，而幼兒與教師之間的互動是貫穿于幼兒園一日生活中最核心的人際互動，師幼互動對幼兒的發(fā)展與適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)過程、行為發(fā)展以及人際關(guān)系等方面均有重要的影響作用。良好的師幼互動的作用是巨大的，可以說師幼互動是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯得教育手段和教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

4.本園條件為課題研究提供豐富的場所

自本園開展了創(chuàng)意閱讀主題活動和區(qū)域活動，區(qū)域活動成為幼兒最受歡迎的活動之一，在這樣的背景下，家長以及幼兒園教育工作者都把更多的目光放在了區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與開展上來,加上本園開展了課題《優(yōu)化幼兒體育活動的實踐研究》研究，優(yōu)化了戶外體育活動環(huán)境、戶外體育活動器械及材料、優(yōu)化了教師指導(dǎo)策略，促使本園戶外體育活動科學(xué)開展，為本次研究奠定了基礎(chǔ)。筆者將研究目光放在“幼兒園區(qū)域活動下的師幼關(guān)系的互動性研究”，一是回應(yīng)了生態(tài)化研究的趨勢，二是期望能通過此次研究了解本園區(qū)域活動師幼互動的現(xiàn)狀、特征，為區(qū)域活動開展、教師教學(xué)提供教學(xué)建議。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究將師幼互動置于幼兒園區(qū)域活動情境下進行獨立系統(tǒng)地研究，以期通過深入研究深入考察其室內(nèi)及戶外區(qū)域活動中師幼互動的狀況，分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發(fā)展的意義，進而提出改善意見，這補充并豐富了師幼互動的理論，同時，本研究關(guān)注于幼兒園戶外體育區(qū)域活動中師幼互動這一微觀因素，一定程度上也豐富了區(qū)域活動和體育活動的理論。

2.實踐意義

為促進教師與幼兒關(guān)系的改善提供借鑒與思考。本研究真實呈現(xiàn)梅州市某幼兒園大中小班三個年齡階段室內(nèi)外區(qū)域活動中師幼互動的狀況，深入分析其特點，這有利于幫助幼兒園教師不斷提高自身開展師幼互動的能力以及教學(xué)質(zhì)量，從而促進幼兒社會交往能力的發(fā)展和提升教師相關(guān)的專業(yè)教育理念。同時為提高幼兒園區(qū)域中師幼互動質(zhì)量和活動開展質(zhì)量提供鮮活生動的案例和參考，提出優(yōu)化區(qū)域活動中師幼互動的建議，這對幼兒園區(qū)域活動的開展和教師對區(qū)域活動的組織，提供了參考和借鑒。區(qū)域活動中師幼互動質(zhì)量的提高，將有利于有利于提高區(qū)域活動的質(zhì)量，進而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

（三）概念界定、理論依據(jù)

1.概念界定

（1）區(qū)域活動

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、區(qū)域游戲、活動區(qū)活動，“是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展”。在區(qū)域活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、并進行觀察與指導(dǎo)，幼兒自主選擇區(qū)域、材料和活動方式，通過與環(huán)境、材料、同伴和教師的互動獲得發(fā)展，區(qū)域活動的開展地點可以分為室內(nèi)和室外，開展范圍可以是以班級為單位，也可以打破班級限制，在全園創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，為了研究的可行性，本研究的區(qū)域活動限定為以班級為單位開展的室內(nèi)外區(qū)域活動。

（2）師幼互動

互動，作為人際之間的相互作用，是社會學(xué)、社會心理學(xué)、教育社會學(xué)中的一個重要概念。事實上，社會互動必須是在一定的社會背景與具體情境下發(fā)生和發(fā)展的。師幼互動是社會互動的特殊形式。在國內(nèi)，20世紀90年代，師幼互動問題才逐漸引起學(xué)前界的關(guān)注。1999年，劉晶波首次正式提出“師幼互動”一詞，并指出師幼互動是師生互動的一種特殊形態(tài)，具有其獨特的內(nèi)涵：“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的幼兒教師與幼兒之間的互動?！边@正是指狹義的師幼互動。狹義的師幼互動是指在教育教情景下，教師與幼兒用言語、表情、動作、體姿等多種方式進行一對一或一對多的交談與交往。

2.理論依據(jù)

（1）區(qū)域活動下的師幼互動研究綜述

從學(xué)前教育研究領(lǐng)域出發(fā)，通過查看文獻發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動下的師幼互動研究，國外研究者主要根據(jù)一些研究量表對區(qū)域活動中師幼互動進行觀察記錄分析，較出名的有美國學(xué)者Robert Pianta 和Bridger Hamre 根據(jù)日常教學(xué)自然情境中師生互動的狀況而編寫的教學(xué)評估編碼系統(tǒng)。該量表可以通過情感支持、課堂組織和教育支持3個維度所涉及的10個項目來進行觀察記錄并分析，從而得出評估結(jié)果。皮特（Peter）認為以教師指向幼兒的情感與行為兩個維度將師幼關(guān)系分為兩種模式，積極的關(guān)系和有障礙的關(guān)系。國內(nèi)對區(qū)域活動下的師幼互動研究主要是根據(jù)劉晶波老師從社會學(xué)的視野出發(fā)，從互動類型、互動性質(zhì)、互動主題、互動結(jié)果等方面進行統(tǒng)計和量化分析，最后，總結(jié)出屬于自己的一套量化分析范式。除此之外，我國還有張博和周玲等人，從其他角度對師幼互動進行研究分析。由此可見，國內(nèi)外研究者對師幼互動的研究主要從心理學(xué)和社會學(xué)兩方面進行的。

（2）戶外體育區(qū)域活動師幼互動的研究綜述

在查閱文獻的過程中，較少專門研究戶外活動中師幼互動的研究，關(guān)于戶外互動情況只是散布于部分研究中，作為幼兒園一日活動各個方面研究的其中一方面，如《幼兒園半日活動情境下的師幼互動》就指出運動是幼兒園一日生活的重要組成部分，常常在戶外進行，在這一情境下更多的是進行師班互動，教師指令明顯多于其他；賈倩倩專門研究了幼兒園戶外活動下的師幼互動，但并沒有將戶外體育區(qū)域活動這一場景納入研究范圍。

（3）不同教育情境下師幼互動的研究綜述

教育情境產(chǎn)生于師生的日常生活和教育教學(xué)活動中，是進行幼兒園教育活動的特定背景。區(qū)域活動是其中一種具體情境。因此，對不同教育情境下師幼互動行為的比較研究，值得綜述并借鑒。

研究者從不同的視角第師幼互動進行了分析研究，研究范圍較為廣泛，涉及師幼互動的結(jié)構(gòu)、類型、主題、特征、影響因素等基本問題研究，及不同情景下的師幼互動研究。但是，研究者不再局限于對師幼互動的基本問題探討，而是開始更多的思考如何利用師幼互動價值的問題。

本研究將以前人研究為基礎(chǔ)，借鑒前人的研究思路，立足于本園區(qū)域活動開展情況，對本園室內(nèi)外區(qū)域活動這一情景中的師幼互動進行獨立的研究，深入?yún)^(qū)域活動下更具體的場景，如室內(nèi)外不同情景、不同活動階段的師幼互動，進行觀察、描述、總結(jié)、反思，力求探討出構(gòu)建良好師幼互動的有效途徑，促進活動的有效性以及幼兒的全面發(fā)展。

（四）研究目標和內(nèi)容

1.研究目標

本研究在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，以創(chuàng)辦高質(zhì)量的學(xué)前教育的精神為指導(dǎo)，以本園作為研究對象，旨在深入考察其區(qū)域活動中師幼互動的狀況，分析不同情景、不同活動階段、不同發(fā)起者的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發(fā)展的意義，以充分發(fā)揮區(qū)域的實效性，并在這基礎(chǔ)上設(shè)計優(yōu)秀課例，開展豐富多彩的區(qū)域活動，為在區(qū)域活動中構(gòu)建高質(zhì)量的師幼互動提出建議。

2.研究內(nèi)容

本論文的研究目的旨在通過深入研究區(qū)域活動下師幼互動現(xiàn)狀，為教學(xué)工作者改善區(qū)域活動質(zhì)量和師幼互動質(zhì)量提供借鑒，具體研究內(nèi)容如下：

（1）通過梳理師幼互動的相關(guān)研究，把握區(qū)域活動下中師幼互動的研究內(nèi)容及趨勢。

（2）通過分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動的差異，并結(jié)合案例和訪談，總結(jié)出不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動行為特征和對幼兒發(fā)展的影響。

（3）結(jié)合觀察結(jié)果、案例分析及訪談，改善區(qū)域活動并實踐，提出優(yōu)化區(qū)域活動師幼互動的建設(shè)性意見。

（五）研究意義

1.理論意義

本研究將師幼互動置于幼兒園區(qū)域活動情境下進行獨立系統(tǒng)地研究，以期通過深入研究深入考察其室內(nèi)及戶外區(qū)域活動中師幼互動的狀況，分析不同情境、不同發(fā)起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發(fā)展的意義，進而提出改善意見，這補充并豐富了師幼互動的理論，同時，本研究關(guān)注于幼兒園戶外體育區(qū)域活動中師幼互動這一微觀因素，一定程度上也豐富了區(qū)域活動和體育活動的理論。

2.實踐意義

為促進教師與幼兒關(guān)系的改善提供借鑒與思考。本研究真實呈現(xiàn)梅州市某幼兒園大中小班三個年齡階段室內(nèi)外區(qū)域活動中師幼互動的狀況，深入分析其特點，這有利于幫助幼兒園教師不斷提高自身開展師幼互動的能力以及教學(xué)質(zhì)量，從而促進幼兒社會交往能力的發(fā)展和提升教師相關(guān)的專業(yè)教育理念。同時為提高幼兒園區(qū)域中師幼互動質(zhì)量和活動開展質(zhì)量提供鮮活生動的案例和參考，提出優(yōu)化區(qū)域活動中師幼互動的建議，這對幼兒園區(qū)域活動的開展和教師對區(qū)域活動的組織，提供了參考和借鑒。區(qū)域活動中師幼互動質(zhì)量的提高，將有利于有利于提高區(qū)域活動的質(zhì)量，進而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

二、課題研究方法、時間與步驟

（一）研究方法

1.行動研究法

教師針對實際的區(qū)域活動中的師幼互動存在問題，不斷提出改進的方案與計劃，用于指導(dǎo)相關(guān)活動下的師幼互動行為，并根據(jù)實際情況，總體設(shè)計，分階段進行總結(jié)。

2.觀察研究法

本研究抽取本園三個班級的區(qū)域活動作為觀察對象，大中小各兩個班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波老師在《社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》一書中所制定的師幼互動研究范式作為主要研究工具，采用現(xiàn)場非參與性觀察法，現(xiàn)場采用事件取樣法，在所觀察班級中室內(nèi)外區(qū)域活動時間內(nèi)，記錄幼兒與組織活動的教師之間的互動事件。

3.案例分析法

為了深入探求區(qū)域活動的師幼互動行為，研究者收集了一些的師幼互動案例以作案例分析，即采用白描記錄法，如實記錄課堂互動的一些特殊互動案例及相對應(yīng)的背景，并進行詳盡分析，以保證本研究的深入性。

4.訪談法

訪談法分為正式訪和非正式訪談兩種 , 本研究以正式訪談的方式為主，非 正式訪談為輔, 以了解教師自身對師幼互動的理解。正式訪談是在初步的量化分析結(jié)束后，對被觀察的教師進行結(jié)構(gòu)化訪談，一般是在教師辦公室內(nèi)進行，訪談記錄以錄音為主。非正式訪談主要是在觀察的空隙,教師沒有出現(xiàn)任何參與幼兒活動的行為時進行，一般是研究者與教師就某個幼兒的行為或觀察到的現(xiàn)象所存在的某些疑 問，或是想了解更多有關(guān)的信息等與帶班的老師進行的隨意性交流，以獲取更廣泛的信息。

5.文獻研究法

任何研究都要建立在已有研究的基礎(chǔ)上，通過閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動和師幼互動的相關(guān)文章，為本研究提供理論基礎(chǔ)、分析維度、研究思路等方面的借鑒，幫助本研究的進行，特別是對收集資料的深入分析。

（二）研究時間

研究時間為兩年（2018、3——2019、12）

（三）研究步驟

1.準備階段：（2018年3月至6月）進行初步的文獻研究，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作；制定方案，開題論證。

2.實施階段：（2018年7月至2019年5月）根據(jù)方案對課題的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟地探索與研究、總結(jié)，積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系，確保研究順利進行。

3.總結(jié)階段：（2019年6月至2019 年12月）反思總結(jié)整個研究過程，整理建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總結(jié)報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

第一階段：準備階段

1.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識、了解幼兒園區(qū)域活動下良好師幼互動的意義及課題的研究方向。

2.查閱資料，制定課題研究方案。

3.確定課題相關(guān)成員，確定課題明確分工職責(zé)。

第二階段：實施階段

1.做好幼兒園區(qū)域活動下師幼互動的現(xiàn)狀研究。

2.組織課題組成員進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

3.全面實施本課題研究收集數(shù)據(jù)，及時積累研究資料，不斷總結(jié)、完善。

4.進行課題研究的中期評估，發(fā)現(xiàn)研究問題，提出下一階段的研究重點。

5.完成觀察數(shù)據(jù)、訪談資料、互動案例的收集工作。

第三階段：總結(jié)階段

1.分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

2.提升、總結(jié)各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。

3.完成本課題研究報告以及有關(guān)的專題論文等交流和推廣研究成果。

三、課題研究成果與結(jié)論

（一）研究的成果

第一、收集了室內(nèi)及戶外的不同區(qū)域及不同時間段師幼互動的相關(guān)相片數(shù)百張。

第二、室內(nèi)及戶外的觀察記錄：抽取本園6個班級的區(qū)域活動作為觀察對象，大、中、小三個年齡班各2個班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波編制的“師幼互動行為分析框架”、問卷調(diào)查結(jié)果及實際區(qū)域活動情況制定了《室內(nèi)區(qū)域活動中的師幼互動觀察記錄表》和《戶外體育分區(qū)活動中的師幼互動觀察記錄表》，采用現(xiàn)場非參與性觀察法，現(xiàn)場采用事件取樣法，總共觀察了60個區(qū)域活動，其中30個室內(nèi)區(qū)域活動，30個戶外體育分區(qū)活動。通過觀察數(shù)據(jù)及案例分析，得出相關(guān)的結(jié)論，為以后的區(qū)域活動的改進提供了依據(jù)。

第三、在網(wǎng)上對幼兒教師，重點是梅州地區(qū)的幼兒教師進行了問卷調(diào)查：《戶外體育區(qū)域下的師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查》162份，《室內(nèi)區(qū)域活動下師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查》153份。充分了解了我們梅州地區(qū)區(qū)域活動下師幼互動的現(xiàn)狀及存在和需要解決的問題。

第四、對抽取觀察的6個班級的教師進行訪談并制定訪談表，進行了相關(guān)的記錄，共訪談了12 位老師。

第五、撰寫了相關(guān)的觀察筆記 48 篇：小班9篇，中班 18篇，大班21篇。充分了解在區(qū)域活動中師幼互動的情況，為進一步改善方案提供了有力的依據(jù)。

第六、教師相關(guān)的論文集及獲獎情況：

1.教師論文集里收集了教師的論文有 9篇。

2.教師相關(guān)的論文及案例、自制教玩具的獲獎情況：

（1）李苑蘭《體育分區(qū)活動中的師幼互動》2019年2月在《新課程》中發(fā)表；

（2）劉俊芳《如何發(fā)揮區(qū)域活動中閱讀角的有效性》2019年6月在梅縣區(qū)中小學(xué)德育論文評選中榮獲二等獎，《如何發(fā)揮區(qū)域活動中閱讀角的有效性》2019年8月在《新課程》中發(fā)表；

（3）陳艷玉《師幼互動，動力無限——幼兒園戶外體育》2019年6月在梅縣區(qū)中小學(xué)德育論文評選中榮獲三等獎，自制教玩具《龍尾躲球》在2018年11月在梅州市幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動中榮獲二等獎，案例《龍尾躲球》2019年1月榮獲梅縣區(qū)幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例二等獎；

（4）劉莉琳的論文《淺談幼兒園生活環(huán)節(jié)中師幼互動存在的問題及對策》

（5）熊苑萍論文《區(qū)域活動下師幼互動的良好策略初探》2019年在梅縣區(qū)中小學(xué)德育論文評選中榮獲二等獎，《〈區(qū)域活動下師幼關(guān)系的活動性研究〉課題研究中期報告》2019年4月在省級期刊《速讀》中發(fā)表，《體育活動中良好的師幼互動對幼兒發(fā)展的影響》在2018年10月廣東省教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會評選中獲二等獎，撰寫了相關(guān)的論文《室內(nèi)外區(qū)域活動下良好師幼互動對幼兒身心發(fā)展的影響》。

（6）魏寶婷的論文《利用戶外體育區(qū)域活動促進幼兒德育的發(fā)展》將在2019年11月在《新課程》雜志上發(fā)表。

（7）溫一丹撰寫了相關(guān)的論文《幼兒園開展戶外體育活動的有效性》。

第七、在大班的畢業(yè)典禮上編排了相關(guān)的情景舞蹈：《我們的戶外區(qū)域活動》。

第八、撰寫了相關(guān)的課例集：包括抽取相關(guān)的小、中、大6個班級的教案105篇（包括室內(nèi)70 篇，戶外 35篇），錄像小、中、大班各錄制了一個戶外區(qū)域的5個區(qū)域（投擲區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、沙水區(qū)）的活動及小、大班各錄制了1個室內(nèi)區(qū)域的5個區(qū)域活動及中班2個室內(nèi)區(qū)域的5個區(qū)域活動。

（二）研究結(jié)論

1.教師與幼兒應(yīng)該是平等交往行為的主體

在區(qū)域活動中，我們要擺正與幼兒的關(guān)系，老師不要擺出一副高高在上的態(tài)度來指揮、命令幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該站在與幼兒平等的位置上跟幼兒討論我們怎樣來游戲，征求一下幼兒的意見和建議，對幼兒提出的好的意見和建議給予采納。

2.針對幼兒的提問，教師應(yīng)該進行啟發(fā)式的指導(dǎo)與幫助，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做

我們在區(qū)域活動中，幼兒會對我們提出各種各樣的問題，或是尋求幫助的問題或是在活動中遇到的困難。這個時候，我們應(yīng)該進行啟發(fā)式的回答，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。

3.讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒來主導(dǎo)游戲，老師可以是參與者，而不是組織者

我們?nèi)祟惿钤谏鐣@個大家庭里，免不了要與人相互交往，相互交流、相互溝通。因此，在幼兒園里也一樣，也免不了人與人交往，不過幼兒園里的人與人的交往變成了教師與幼兒的交往，即主要體現(xiàn)在教師與幼兒的互動。主導(dǎo)地位要改變，讓幼兒成為游戲的主人，來主導(dǎo)游戲。

4.要充分調(diào)動幼兒的興趣

要怎樣才能提高幼兒在區(qū)域活動準備階段的互動次數(shù)呢？教師可以不要提供現(xiàn)成的游戲材料，特別是大班的幼兒，讓幼兒在活動開始的時候?qū)@次活動產(chǎn)生興趣，并想繼續(xù)探索。

5.在區(qū)域活動中，激活幼兒的創(chuàng)新思維,是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

從豐富幼兒的感性經(jīng)驗入手，教師要努力挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。

6.教師積極參與幼兒的游戲，發(fā)揮引領(lǐng)的作用

在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時指導(dǎo)和引導(dǎo)，游戲的教育成效愈加明顯，從而體現(xiàn)兒童的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

7.游戲后的講評是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)在動力

游戲后對幼兒的評價不能評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?，就?yīng)當判斷為他們在很好地游戲。游戲結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。要鼓勵幼兒將自己在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)表達出來，與同伴交流共享。最后，鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題，促進幼兒思維的發(fā)展。

8.設(shè)計游戲情境，構(gòu)建師生互動的關(guān)系

在游戲中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在不同的情境中用不同的師幼互動關(guān)系推動幼兒的游戲活動。幼兒通過這些生動有趣的體育游戲活動，既能練習(xí)手臂投擲物體的準確性，發(fā)展了幼兒跳躍的能力，又培養(yǎng)了幼兒遵守紀律的意志品質(zhì)。

9.在整個體育活動中，教師應(yīng)該怎樣做：（1）觀察指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)；（2）合理指導(dǎo)，循序漸進；（3）教師在體育活動時的指導(dǎo)應(yīng)富有啟發(fā)性。

四、課題研究中存在的問題

我們在課題研究中還存在著一些不完善的方面，比如：

（一）教師發(fā)起的互動主題不論是室內(nèi)還是戶外，約束紀律占的比例還是太多。

教師在區(qū)域活動中將大部分時間花在強調(diào)紀律，一則浪費時間，二則對幼兒的情緒以及幼兒活動的心理狀態(tài)造成不良的影響，并且其他幼兒造成不必要的等待，形成不好的效果。

（二）在具體的案例觀察中發(fā)現(xiàn)教師針對幼兒的提問的指導(dǎo)方式基本是都是直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，太過于直接。

這樣禁錮了幼兒的思維，不但使他們的思維得不到很好的開發(fā)而且會使幼兒養(yǎng)成遇到有一點點困難就問老師，因為老師會幫我解決，而不去自己探索，這樣就不能夠養(yǎng)成獨立探索、勇于探索的習(xí)慣。

（三）在整個區(qū)域活動過程中，教師對幼兒行為或者作品的評價都是過于簡單。

通常都是簡單的幾個字“不錯”、“很好”、“很棒”、“非常好”等等，這樣很籠統(tǒng)，評價了也等于沒有評價，是無效的評價。

我們的工作還才剛開了個頭，對于區(qū)域活動下師幼互動的研究的路還很漫長，這些問題都有待于在以后的活動中逐步得到解決。