基于分層教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺議

黃莎

（新疆庫(kù)車縣第二中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀作為學(xué)生收集信息和吸收知識(shí)的重要方法，能幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育的中心應(yīng)該是學(xué)生,教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),想學(xué)生所想,急學(xué)生所急,照顧到每一個(gè)學(xué)生,讓他們得到健康全面的發(fā)展。就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言,教師如何針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),滿足他們不同的需要,使他們各有所獲,關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的未來(lái)。根據(jù)因材施教原則以及維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論,分層法是不錯(cuò)的嘗試。分層教學(xué)法是一種適應(yīng)于個(gè)體差異學(xué)生的課堂教學(xué)策略,它被定義為一種教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)更能提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。同時(shí),分層教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

（一）分層教學(xué)模式內(nèi)涵

在對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及個(gè)人發(fā)展?jié)摿M(jìn)行充分了解的前提下，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并且要盡可能保證每一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生能力水平都相當(dāng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同的小組采取差異化的教學(xué)，以確保每一個(gè)小組、每一個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.充分結(jié)合個(gè)體差異因材施教

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、觀察力、注意力、審美取向以及個(gè)人情感等多方因素。當(dāng)前在高中生中有很大一部分學(xué)生只喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化，或由于其他各種原因?qū)е聦?duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，所以必須要通過(guò)分層教學(xué)模式來(lái)應(yīng)對(duì)此方面問(wèn)題。

2.促進(jìn)互幫互助

分層教學(xué)模式下，組內(nèi)成員能夠在積極的游戲心態(tài)下，共同完成閱讀任務(wù)，并且在此過(guò)程中，學(xué)生互相之間的密切交流互動(dòng)，能夠逐漸提升學(xué)生的交際能力和合作意識(shí)。

3.顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的文章，并針對(duì)性的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生所在小組進(jìn)行交流溝通，最終形成組隊(duì)成員認(rèn)可的答案。在此過(guò)程中學(xué)生可以暢所欲言、互相交流自己的想法及解題思路，最終將優(yōu)秀的閱讀方法和解題思路在組內(nèi)及課堂上進(jìn)行展示，如此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成果總結(jié)能力。

二、分層教學(xué)模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

在分層教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程三方面共同入手。

（一）學(xué)生的分層

學(xué)生分層是高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的第一步，在此之前，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)水平以及興趣愛(ài)好等相關(guān)基礎(chǔ)信息充分了解。在進(jìn)行分層的時(shí)候，教師可以將英語(yǔ)成績(jī)較好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、英語(yǔ)知識(shí)興趣較強(qiáng)、能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并具有較強(qiáng)的英語(yǔ)接受能力的學(xué)生設(shè)定為第一層；將英語(yǔ)成績(jī)一般、對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可、能夠在教師指導(dǎo)的前提下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀、思維能力尚可的學(xué)生設(shè)定為第二層；將英語(yǔ)成績(jī)較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣且思維能力較差的學(xué)生設(shè)定為第三層。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

由于生活環(huán)境、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等多方因素的共同影響，所以學(xué)生個(gè)體之間差異性較為明顯。不同層次的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不盡相同。對(duì)于第一層學(xué)生，教師除了要求其能夠快速完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)和英語(yǔ)閱讀任務(wù)之外，還必須要能夠深入學(xué)習(xí)和掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生要充分借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及閱覽室等本地或在線渠道獲得并閱讀合適的英語(yǔ)文章，充分拓展其知識(shí)面。此外還可以為其安排實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的具體應(yīng)用能力；對(duì)于第二層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在提升其閱讀技巧方面，并根據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程中所面對(duì)的困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；對(duì)于第三層學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對(duì)性措施，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的積極性和興趣，使得其牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀資料，通過(guò)合理設(shè)置閱讀任務(wù)，讓每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中都能夠有所收獲，獲得一定的成就感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生標(biāo)注出文章中的生詞，并且讓其基于生詞尋找相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最后再了解文章的整體內(nèi)涵。教師需要對(duì)所設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，第一層學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)文章的全篇翻譯，第二層學(xué)生要能夠在閱讀過(guò)程中請(qǐng)找到相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，第三層學(xué)生這主要在閱讀過(guò)程中對(duì)生詞進(jìn)行標(biāo)記，各層次學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，由教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題逐一解答，并通過(guò)微課等安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)自主思考和小組討論的形式共同解決問(wèn)題。此教學(xué)方式可以使得學(xué)生的合作能力得到有效提升。此外，教師還需要定期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，并匯總其中所存在的不足之處，合理調(diào)整教學(xué)措施和重點(diǎn)，切實(shí)保障英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的細(xì)化和合理應(yīng)用，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求，在強(qiáng)化各層次學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)其發(fā)展，最終提升到更高層次。為使閱讀分層教學(xué)達(dá)到更優(yōu)的效果,在實(shí)際操作中教師要面向全體學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案,將分層教學(xué)與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生所在層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。