小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反轉(zhuǎn)課堂微探

陳平燕

（河北省唐縣黃石口小學(xué)，河北 唐縣 072350）

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，是一個新生事物，它超越了以前的教育理念，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的短處，有助于提高學(xué)生整體能力，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化。同時，多元化教學(xué)模式有利于促進教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反轉(zhuǎn)課堂進行了初步的探討，旨在為今后研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略打下基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念定義

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric·Mazur）于上世紀90年代就已經(jīng)創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（PeerInstruction），在該教學(xué)方式下，要求學(xué)生在課下自學(xué)課程內(nèi)容，在課堂上則采取“提問-思考-回答”等互動活動，如此能夠很好的應(yīng)對講授式教學(xué)模式所存在的學(xué)生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題，同時這一教學(xué)模式的應(yīng)用也象征著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其要求學(xué)生在課后完成相關(guān)知識的學(xué)習，在課堂上則注重與教師和學(xué)生之間的互動交流，側(cè)重答疑解惑和實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用。在此教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色會因此而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再只是從教師的講課中來獲得知識，還能夠通過交流溝通和互聯(lián)網(wǎng)信息查詢以及多媒體應(yīng)用中來獲得所需要的知識，學(xué)生是自主學(xué)習的主體，同時教師也是學(xué)習者，其通過與學(xué)生之間的交流溝通，以及與其他教師之間的集體備課，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，切實提高自身的綜合素質(zhì)水平，有效提升了課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂自身的教學(xué)特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂促進教師角色發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，其是知識的傳遞者，負責主宰課堂，而學(xué)生則持續(xù)處于被動接受的狀態(tài)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，教師是學(xué)生知識的引導(dǎo)與合作者，其所需要的是幫助學(xué)生合理安排學(xué)習任務(wù)和步驟，并且在學(xué)生遇到自己無法解決的困難時，予以適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是被動接受的學(xué)習者，處于被灌輸知識的地位，學(xué)生不具有課堂主體地位。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以有效促進學(xué)生的所屬角色發(fā)生改變，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習的主體，能夠自主的選擇學(xué)習時間和地點，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習安排，學(xué)生也存在一定的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂自身具有豐富性和靈活性的特點，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂使得時間因素安排發(fā)生改變

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相關(guān)的教學(xué)時間被重新合理安排。例如原本在課堂上進行的教學(xué)任務(wù)，教師可以通過安排課前預(yù)習任務(wù)，使得學(xué)生能夠提前了解書本中所要教學(xué)的內(nèi)容，并做好相關(guān)的筆記，在課堂上直接向教師提問不懂得的地方，如此可以顯著提高教師的課堂教學(xué)效率，同時也不會與學(xué)生自主學(xué)習時間出現(xiàn)沖突，但整體卻延長了教學(xué)時間。除此之外課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生在課后復(fù)習回顧或進行自主學(xué)習，如此也能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么

從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)的時間，讓學(xué)生學(xué)習新知識和新內(nèi)容的時間提前，將上課時間轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵徒鉀Q預(yù)習過程中出現(xiàn)問題的時間。但是對其深入思考，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用也使得教師和學(xué)生的觀念與習慣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。第一，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)觀念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。長期以來人們都認為教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，基于應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)模式一直是處于主導(dǎo)地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，側(cè)重學(xué)生學(xué)、學(xué)生思考，將原本的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)促教、以思促教。”；第二，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的教學(xué)習慣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使得教師面臨更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，就是需要把準備學(xué)習的科目錄制成微課來供學(xué)生學(xué)習，如此要求教師必須要有時間錄制視頻，并且在此之前還需要做好相關(guān)的備課和設(shè)計學(xué)習任務(wù)等工作。同時還需要能夠?qū)Ω黝愪浿坪途庉嬡浖炀殤?yīng)用，如此也對教師個人素質(zhì)水平提出了更高的要求，學(xué)生在自習過程中的所有困惑都放在課堂上進行解決，翻轉(zhuǎn)課堂的整套教學(xué)過程很好的鍛煉了教師在各方面的綜合能力；第三，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的學(xué)習方式和習慣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在信息化時代下，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用接受程度較高，甚至對其較為喜愛。讓他們用自己喜歡的方式通過視頻來學(xué)習，不是更能提高孩子們的學(xué)習能動性嗎？而在這個過程中，我們只需考慮“如何使學(xué)生能在課前好好學(xué)習，做好筆記，積極思考”這一問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能否有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與之并不存在數(shù)學(xué)知識掌握方面的差異，換而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并不能夠在很大程度上提升教學(xué)效率，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課下寫作業(yè)的時間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下自主學(xué)習的時間，使得學(xué)生的學(xué)習更為自主，為學(xué)生未來的自主學(xué)習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是否對所有的教學(xué)都能夠起到促進作用

從理論角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行分析，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當是值得被大面積推廣的。但就實際情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂目前只適合教育改革試點。首先，存在教育機制方面的限制，當前我國的教育和評價體系短時間內(nèi)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，無論是教師、社會還是學(xué)生和家長，都希望學(xué)生能夠擁有一個高分數(shù)；其次，教師的思想意識和能力方面受到限制，教師習慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行上課，如果要求其完全改變教學(xué)習慣和觀念，其在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，同時也會使得教師在課前、課中和課后投入更大的精力和時間，并且需要足夠的智慧和思想的支撐才可實現(xiàn)；第三，學(xué)校辦學(xué)方面的限制。當前我國諸多地區(qū)的學(xué)校在經(jīng)費、技術(shù)、管理以及思想觀念等方面都還存在一定限制，無法保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展。筆者認為可以將課堂上開放性的問題提前錄制下來，然后通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，讓學(xué)生在課下有足夠的時間進行思考，課堂上碰撞的火花可能會更加激烈，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。