閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

舒曉偉

（江西省上饒市弋陽縣旭光學(xué)校，江西 上饒 334400）

隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育觀的不斷落實(shí)和深入，在教育方面的改革也在不斷加強(qiáng)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的影響下，也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的力量。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的初期階段，更應(yīng)該受到教育的重視，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也是至關(guān)重要的，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)中最重要的教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科中重要的組成部分，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠發(fā)揮積極的作用，因此，教師就要對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的解決，并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助和引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）閱讀理解能力

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀理解能力是重要的基礎(chǔ)部分，對于其他學(xué)科的教學(xué)來說，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，最重要的體現(xiàn)就是閱讀理解能力。學(xué)生的閱讀理解能力不僅僅包含著對知識(shí)的理解能力、對詞句表達(dá)的理解能力、對語文閱讀資料的正確評價(jià)能力、對知識(shí)進(jìn)行有效遷移的能力、對文章的鑒賞能力和對文字的感知、認(rèn)讀和辨識(shí)能力等，也包括在閱讀學(xué)習(xí)中的必備的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、個(gè)性以及意志力等因素，同時(shí)在閱讀時(shí)所掌握的技巧以及閱讀速度也是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力[1]。

（二）語言表達(dá)能力

在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力是教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的方面，也是評判學(xué)生語文整體水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語言表達(dá)能力主要包括書面表達(dá)以及口語表達(dá)兩方面，書面表達(dá)能力主要是指學(xué)生能夠正確分辨交流內(nèi)容，根據(jù)交流充分調(diào)動(dòng)自身的語言表述經(jīng)驗(yàn)，并在書面交流中進(jìn)行合理的應(yīng)用，對學(xué)生書面表達(dá)能力的評價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的書面表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)、字跡是否清楚規(guī)范。而口語表達(dá)能力是指學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)的語境與他人進(jìn)行情感的溝通和口語的交流，評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)主要是口頭意思是否表述明確、語音的表述是否正確。

（三）思維能力

思維能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀、交流以及表達(dá)等環(huán)節(jié)都是非常重要的，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中能夠鍛煉自身的語言思維能力，并合理的使用聯(lián)想或者想象的方法，對實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生基礎(chǔ)的判斷和初步的感知，從而加強(qiáng)對具體事物的思維拓展，提升自身的思維能力。

（四）文化感受力

語文作為傳承中華傳統(tǒng)文化的重要橋梁，能夠通過生動(dòng)形象的文學(xué)形象、意義深刻的思想內(nèi)涵以及豐富多樣的語言文字對中華文化進(jìn)行傳承和發(fā)展，同時(shí)也能夠發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的審美能力和對文化的感受能力[2]。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，以往教師在教學(xué)中通常抱有應(yīng)試教育的觀念，在教學(xué)中只注重學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及掌握了多少知識(shí)，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不具備相應(yīng)的主觀積極性，學(xué)習(xí)效率也遲遲得不到提升。因此，教師就要在語文閱讀教學(xué)過程中，不斷地更新自身的教學(xué)觀念，要從根本上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性以及積極意義，在閱讀教學(xué)中合理有效地滲透核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《生命》這一文本的教學(xué)時(shí)，就可以在課堂正式開始之前，通過講授關(guān)于生命之頑強(qiáng)的故事，比如“蝸牛為了生活而艱難地爬行”、“螞蟻搬著沉重的食物”、“小草在石頭縫中茁壯地成長”等，幫助學(xué)生對生命的意義形成感知和認(rèn)同，從而產(chǎn)生對生命的感悟，提升自身的核心素養(yǎng)[3]。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們身心發(fā)展都處在初期階段，對學(xué)習(xí)沒有良好的自控能力，但是又對陌生的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，就要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充分的空間和條件，并對閱讀設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，在課堂教學(xué)中通過導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在思想情感上產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講授“小蝌蚪找媽媽”這一文本時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的理解程度和具體的學(xué)習(xí)特征，通過設(shè)置一些能夠吸引學(xué)生注意力的問題進(jìn)行提問的方式，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，比如“大家有沒有和父母走散過？”、“如果和父母走散了，你會(huì)怎么做？”、“小蝌蚪找不到媽媽了，你們認(rèn)為它應(yīng)該做么做？”等，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生認(rèn)同和興趣，從而更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是先天就具備的，而是需要在后天的學(xué)習(xí)中通過教師的幫助和引導(dǎo)逐漸形成的，這個(gè)過程具有長期性和復(fù)雜性，因此教師就要具備耐心和恒心，通過長期培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練幫助學(xué)生逐漸形成語文閱讀的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要充分把握小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，讓學(xué)生能夠形成并發(fā)展良好的核心素養(yǎng)，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力和效率。