小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的探索

羅曉玲

（南昌市青山湖區(qū)永人小學(xué)，江西 南昌 330029）

隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該不斷探究新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使語文課堂不再枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性。教師可以在日常的教學(xué)過程中采取一些新穎的教學(xué)方式，讓小學(xué)語文課堂多樣化，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中枯燥乏味的內(nèi)容，不斷推陳出新，達(dá)到好的教學(xué)效果。

一、打破教材局限，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只停留在語文教材的教學(xué)上，單一的教學(xué)方式加上文字教學(xué)容易枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，很容易失去興趣，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在語文教學(xué)的過程中打破教材的局限，使用小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式，讓語文課堂內(nèi)容時刻保持新穎，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率會有明顯的提升[1]。

比如在教學(xué)生寫作文時，教師可以根據(jù)作文的主題，為學(xué)生提供可以看得見摸得著的作文素材，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生的寫作不再抽象。例如：在學(xué)生需要寫關(guān)于春景的作文時，教師可以將大自然中的樹葉、花朵、小草等東西帶到課堂中，讓學(xué)生知道春天有哪些樹木抽枝發(fā)芽，有哪些花朵吐蕊開花，教師可以利用這些大自然的實(shí)物讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，有了這些切身體會，加之發(fā)揮自己的想象力，寫作思路不再閉塞，素材就像源源活水，可以比較輕松地完成作文。這種教學(xué)方式不僅僅可以用在作文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行思考，如何在語文教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革，打破教材的局限性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、利用角色扮演，加深學(xué)生理解

小學(xué)生的理解能力還有待發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生理解力的程度，使用通俗易懂、生動直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對語文知識的理解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能對語文教材中的知識完全理解，教學(xué)效果達(dá)不到課標(biāo)要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中規(guī)避這種情況[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》時，教材通過描寫藺相如奉命攜璧入秦，與秦王一系列的斡旋，目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如臨危不亂、為國家舍生忘死、將生死置之度外的精神，但是如果學(xué)生對教材的理解不深刻，就無法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。此時教師可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生親身感受當(dāng)時藺相如如何面對秦王，與秦王斗智斗勇。教師可以讓學(xué)生扮演教材中的秦王、藺相如、大臣等角色，在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解藺相如和秦王談判的場景。學(xué)生按照教材和視頻信息進(jìn)行角色扮演，切身體會藺相如在秦國談判時劍拔弩張的氣氛，對藺相如面對強(qiáng)國而不懼的精神氣節(jié)有深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生對藺相如精神的理解，達(dá)到好的教學(xué)效果。教師在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，要加以指導(dǎo)，確保發(fā)揮角色扮演的積極作用。

三、成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改對于學(xué)生的定義是教學(xué)活動中的主體，教師要時刻謹(jǐn)記，學(xué)生是課堂上的主體，教學(xué)活動的開展要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不能一味地只向?qū)W生灌輸知識，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會主動汲取知識。

例如，教師可以在語文教學(xué)過程中成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為每個小組指派一名學(xué)習(xí)組長，由組長負(fù)責(zé)各自小組的語文學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教師在批閱完學(xué)生的考試試卷之后，可以在進(jìn)行試卷講解之前，在課堂上分出一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，語文基礎(chǔ)好的同學(xué)可以為語文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)講解，最后由組長匯總出本組的語文知識弱點(diǎn)，由教師在課堂上對這些知識弱點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣既加深學(xué)生對語文知識的掌握，又可以提高語文教學(xué)效率，統(tǒng)一班級學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與感，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)場景

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師要利用好信息技術(shù)，讓信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)。小學(xué)生喜歡直觀生動的教學(xué)方式，教師可以通過多媒體、ppt等教學(xué)工具，讓語文教學(xué)更加生動直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體等信息技術(shù)，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)，將枯燥的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、樂于接受的形式傳授給學(xué)生[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首絕句時，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)ppt，在ppt中可以對作者楊萬里進(jìn)行介紹，對楊萬里和友人林子方的友情進(jìn)行描寫介紹，讓學(xué)生對于兩人之間的友情進(jìn)行了解認(rèn)識，再將課文中西湖六月的美景制作成圖片，將楊萬里送林子方的場景制作成視頻，在教學(xué)過程中，將ppt和視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行直觀認(rèn)識。通過多媒體創(chuàng)建教學(xué)場景，學(xué)生在觀看視頻的過程中知道詩人是通過對西湖美景的贊美，委婉表達(dá)對友人的眷戀，對該詩所表達(dá)的情感有深刻理解。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷探索新的教學(xué)方式，讓小學(xué)語文課堂更加多樣化。教師可以借助多媒體等信息技術(shù)讓教學(xué)過程更加直觀，也可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，還有很多方式都可以使語文課堂更加多樣化，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷思考探索出適合自己的教學(xué)方法，讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥，提高學(xué)生的語文成績。