明方向，巧取經(jīng)
——淺談高中語(yǔ)文時(shí)文閱讀

姚激揚(yáng)

（江西省上饒市上饒中學(xué)，江西 上饒 334000）

作文是高中語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，占據(jù)了很高的分值比例，而要想寫出有思想、有內(nèi)涵的好作文，課外閱讀是必不可少的。學(xué)生只有積累足夠的素材，了解最新的事件和觀點(diǎn)，才能加工整理形成自己的文章。通過(guò)閱讀一定量的時(shí)文，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，了解最新社會(huì)熱點(diǎn)，拓展視野，在寫作過(guò)程中可以信手拈來(lái)，所以時(shí)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要模塊。高中語(yǔ)文教師要對(duì)時(shí)文閱讀給予足夠的重視，采用合理的教學(xué)方法，挑選有價(jià)值的時(shí)文讓學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中時(shí)文閱讀的必要性

經(jīng)典名著能夠給我們精神的營(yíng)養(yǎng)，但是時(shí)文往往就發(fā)生在我們身邊，與我們的日常生活密切相關(guān)。時(shí)文一般是指精品美文、篇幅適中，比較適合學(xué)業(yè)繁忙而又需要拓展閱讀的高中生。時(shí)文往往在描述事件的同時(shí)闡述一些較為深刻的哲理，能夠反映當(dāng)代人們的價(jià)值觀，讓學(xué)生了解社會(huì)新聞，給枯燥的學(xué)習(xí)帶來(lái)活力。時(shí)文閱讀是課外閱讀中的一個(gè)組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些時(shí)文熱點(diǎn)，學(xué)生在閱讀美文、獲得哲理的同時(shí)，還能夠提高自己的寫作水平。高中生的生活環(huán)境比較封閉，大多數(shù)學(xué)生都住在學(xué)校里，獲取知識(shí)的途徑很少，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，在寫作過(guò)程中能夠找到不一樣的切入點(diǎn)，形成思維的碰撞，拓展對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，發(fā)展自己的發(fā)散思維，在作文寫作過(guò)程中，也可以從不同角度挖掘素材的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的寫作思路，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)[1]。

二、高中語(yǔ)文時(shí)文閱讀的方法和建議

（一）整合多元主題，開(kāi)發(fā)輻射思維

多元主題指的是同一個(gè)事件，不同的主體從不同角度思考得出的結(jié)論也有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)文的過(guò)程中，關(guān)注熱點(diǎn)本身所反映的深層次的哲理，按照時(shí)文的類型不同進(jìn)行專題歸納，通過(guò)閱讀思考，得出自己的結(jié)論，從而完成思維的升華。

學(xué)生要學(xué)會(huì)從時(shí)文閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，所謂的汲取，也就是對(duì)時(shí)文反映的熱點(diǎn)，按照主題類型進(jìn)行閱讀和思考、整理的過(guò)程。比如前幾年發(fā)生的小悅悅事件，就引發(fā)了廣大民眾的熱議。我們可以發(fā)現(xiàn)同一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)，每個(gè)人關(guān)注的點(diǎn)不一樣，思考的角度也不一樣，觀點(diǎn)態(tài)度背后往往隱藏著不同群體的價(jià)值觀。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)表三觀正確的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整理和歸納，學(xué)生就能積累到豐富翔實(shí)的寫作素材。

（二）學(xué)會(huì)解讀，提高思考能力

時(shí)事熱點(diǎn)案例：8年前，四川省梁山縣的劉寧，以650分的高分，成為當(dāng)?shù)乩砜茽钤⒈恢袊?guó)科技大學(xué)錄取。畢業(yè)之后劉寧找了幾份工作，都覺(jué)得不太合適，于是選擇待業(yè)在家。劉寧稱如果找的工作不適合自己，寧愿呆在家里。不久之后，劉寧開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)，并覺(jué)得像別人一樣結(jié)婚工作沒(méi)有什么樂(lè)趣，他寧愿去當(dāng)流浪漢。父親劉國(guó)華對(duì)其行為十分憤怒，認(rèn)為他給家人丟臉。你怎么看待這件事？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：劉寧入學(xué)前和畢業(yè)后為什么會(huì)截然不同？造成劉寧做出這樣選擇的因素可能是什么？是個(gè)人因素還是家庭、社會(huì)因素？劉寧的態(tài)度反映出當(dāng)前部分大學(xué)生的什么問(wèn)題？這種問(wèn)題是否具有共性？劉寧父親的話表明家人對(duì)劉寧是什么態(tài)度？這種態(tài)度可能會(huì)給劉寧帶來(lái)什么影響？究竟劉寧的做法是對(duì)是錯(cuò)？如果是你，你會(huì)怎樣做？你能否找到一些類似的案件，或者與此相反的案例，通過(guò)比較分析，讓學(xué)生得出自己的看法。這是一堂很好的教育課，學(xué)生既拓寬了視野，也得到了人生的啟發(fā)[2]。

（三）進(jìn)行多維論證，提升應(yīng)用能力

時(shí)文閱讀第一步，首先要讀，經(jīng)過(guò)自己的理解加工之后，將對(duì)素材進(jìn)行分析解讀，最終要學(xué)會(huì)將時(shí)文反饋的素材應(yīng)用在作文寫作中，這是時(shí)文閱讀一個(gè)非常重要的目的。教師要教導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析素材，全方位把握素材主旨，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)素材進(jìn)行思考，要有自己的理性判斷。所以學(xué)生不僅要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的內(nèi)容是什么，作者的觀點(diǎn)是什么，還要總結(jié)出時(shí)文運(yùn)用的論證技巧是什么？判斷論證是是否有力？文章的可取之處在哪里？有什么需要彌補(bǔ)的？自己是否可以對(duì)文章進(jìn)行一些補(bǔ)充？還可以從哪些角度解讀文章？應(yīng)該學(xué)習(xí)作者怎樣的技巧等等。學(xué)生可以在文章旁邊做批注記錄自己的靈感和想法，久而久之，語(yǔ)文素質(zhì)就會(huì)得到提升。

（四）感悟多彩詞項(xiàng)，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格

作為時(shí)文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，感受作者用詞的豐富多彩，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于提高寫作質(zhì)量，綜合改善學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也是非常有幫助的。語(yǔ)文的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生要想靈活自如地使用多彩的詞匯，就需要在平時(shí)的閱讀中多積累、多記錄，語(yǔ)言風(fēng)格或雅或俗，或熱情如火，或冷峻如冰，嬉笑怒罵皆成文章，要想練就這樣深厚的功力，就需要在平常閱讀中耳濡目染，通過(guò)閱讀大量的文章，提高自己的語(yǔ)感，才能在不知不覺(jué)中潛移默化。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，在這一階段中應(yīng)該讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息和生命的活力，通過(guò)閱讀時(shí)文讓學(xué)生感受青春，一些網(wǎng)絡(luò)詞匯正好可以滿足學(xué)生的這個(gè)需求，能夠給他們以心靈的碰撞，如萌妹子、給力、點(diǎn)贊等這些在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，也有各自的語(yǔ)言風(fēng)格，或明嘲暗諷，或冷峻犀利，或直抒胸臆，符合高中階段學(xué)生的心理特征。如果學(xué)生在作文中出現(xiàn)了類似的詞匯，教師不應(yīng)當(dāng)否定或者打擊，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，因?yàn)檫@正是學(xué)生詩(shī)文閱讀成效的一個(gè)顯現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合來(lái)說(shuō)，時(shí)文閱讀是提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生了解社會(huì)的一面窗口。高中語(yǔ)文教師要合理選擇時(shí)文閱讀素材，選取比較符合大綱要求、能夠給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)的文章，通過(guò)主題、語(yǔ)言、技巧等多個(gè)方面的分析借鑒，提高學(xué)生的感悟能力和思考能力，改善學(xué)生的表達(dá)技巧，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的寫作素材應(yīng)用在作文寫作中，提高作文水平。