小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置淺談

茍立英

（河北省保定市滿城區(qū)方上村學(xué)校，河北 保定 072150）

作業(yè)是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最基本方式，通過作業(yè)可以使得師生之間的關(guān)系擴展到課堂之外，是教師教學(xué)工作中必不可少的組成部分。新課改以來對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的要求也增加，因此有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改進行改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計概述

設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的最終目的就是通過練習(xí)使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在我國，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都采用以例題開展教學(xué)，以練習(xí)題檢驗學(xué)生的知識掌握程度，并布置大量的課外練習(xí)題和要求學(xué)生購買教輔資料的方式，以更好地幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，既要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，再結(jié)合學(xué)生固有的生活經(jīng)驗，盡可能地設(shè)計人性化、規(guī)范化并適合小學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能更好地促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置沒有明確的目的性

雖然新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提出了新要求，但是部分教師沒有意識到作業(yè)的重要性，導(dǎo)致部分教師對于布置作業(yè)沒有一定的目的性，往往是學(xué)校要求教師必須布置作業(yè)，一些教師也是草草的應(yīng)付，隨意翻開數(shù)學(xué)課本或者日常練習(xí)手冊隨意找?guī)讉€題目作為作業(yè)，學(xué)生也是應(yīng)付教師，使得作業(yè)的作用沒有得到發(fā)揮。

（二）作業(yè)布置量大并且內(nèi)容繁瑣

“題海戰(zhàn)術(shù)”是被很多教師認定為應(yīng)對應(yīng)試教育的法寶，教師在日常的練習(xí)中往往布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，以達到覆蓋全部題型，使學(xué)生得到相應(yīng)鍛煉的目的。但是教師卻忽略了一個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單數(shù)學(xué)一科，如果每位教師都這么做會導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)對這么多作業(yè)，會使得學(xué)生做作業(yè)效率低下，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）布置作業(yè)重復(fù)過多，趣味性不足

數(shù)學(xué)與語文課程不同，數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維的學(xué)科，理解是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。但是一些教師在教學(xué)過程中往往讓學(xué)生反復(fù)的抄寫課本中的公式定理讓學(xué)生背誦，對于一些典型的題型也要求學(xué)生死記硬背下來，長此以往會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）以學(xué)生為主體，做到作業(yè)布置有針對性

要想真正發(fā)揮課后作業(yè)練習(xí)在教學(xué)中的作用，尊重學(xué)生的主體地位必不可少，因為只有在教學(xué)過程中時刻以學(xué)生為中心，才能保證教學(xué)目標的真正落實，促進課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，教師首先要對班級學(xué)生有足夠的了解，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣方向，這樣才能在教學(xué)和課后作業(yè)布置過程中做到有針對性和有實效性。在課后作業(yè)布置的時候，教師要做到將具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)程度相結(jié)合，真正做到“因材施教”，而不是“一刀切”式的作業(yè)布置方式，從而讓每個學(xué)生都能在課后作業(yè)的完成和練習(xí)中，更好地掌握住知識。比如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，首先，教師在課堂上給予學(xué)生講授完本課的相關(guān)知識后，要通過課堂測驗練習(xí)的方式，來檢查學(xué)生對于本課知識的掌握程度，從而為接下來的課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)做好準備。然后，教師通過對學(xué)生課堂測驗結(jié)果的分析，找到每個學(xué)生在本課知識學(xué)習(xí)中的不足之處，再依據(jù)具體的知識內(nèi)容給予學(xué)生進行有針對性的知識講授。在知識講授過程中，也要通過隨時提問的方式，來了解學(xué)生的知識接收程度，做到知識講授始終以學(xué)生為中心。最后，在針對性知識講授完成后，教師要讓班級學(xué)生說出自己在本課知識學(xué)習(xí)中的感受，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和測驗結(jié)果結(jié)合進行分析，找到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中應(yīng)該提高的部分。接下來給予學(xué)生進行有針對性的課后作業(yè)布置，對于圓柱部分知識掌握不夠好的學(xué)生，要讓他們在課下完成對于圓柱理論知識的復(fù)習(xí)；對于圓柱和圓錐體積、表面積部分知識掌握不好的學(xué)生，要讓他們在課下多多進行本部分計算題目的練習(xí)，從而增強學(xué)生對于本課知識的掌握程度。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要有層次性

教師首先要明白每個學(xué)生作為一個獨立個體，對知識的把握能力有所不同，教師要從實際出發(fā)，充分了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，對班級學(xué)生整體水平有一個準確的了解，然后設(shè)計出與學(xué)生水平最為相近的作業(yè)。也可以設(shè)計出不同層次的作業(yè)來讓學(xué)生進行自主選擇，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在一定程度上提高自我水平，從而實現(xiàn)整個班級水平的提高。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要多樣化

如果一味地利用單一的書面作業(yè)來學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。教師可以利用口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，也可以利用實際操作與書面作業(yè)有效結(jié)合，可以設(shè)計一些生活化的作業(yè)讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生的思維發(fā)散，擁有多種解決問題的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性、探索性、現(xiàn)實性及多樣性。

（四）作業(yè)設(shè)計注重生活化

由于數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此，在設(shè)計作業(yè)時教師應(yīng)該遵循生活性原則，增強數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，讓學(xué)生可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗，自主解決問題，同時幫助學(xué)生樹立生活處處有數(shù)學(xué)的觀念，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在認識“克與千克”的概念后，教師可以布置一個實踐作業(yè)，即讓學(xué)生回到家中掂量掂量1千克的具體重量，可以通過掂量兩包食鹽、兩包糖果或者兩三個水果等，感受1千克的重量。還可以鼓勵幾個家庭臨近的學(xué)生合作稱量家中所有感興趣的物體的重量，讓他們充分感知克與千克的概念。學(xué)生通過這樣的作業(yè)方式，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，進而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不能按照傳統(tǒng)的做法去做了，要更新改進，使學(xué)生有新鮮感，起大作用。所以，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真去鉆研教材，研究學(xué)生，探討教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新精神。