利用信息技術構建高中“歌唱”有效課堂的策略

□河北省唐山市灤南中學 艾常明

一直以來，高中歌唱教學都是以教師、教材與教室為中心的，高中生需在課上全面摘抄課堂筆記，反復練習歌唱技巧，以便逐步達到應試要求。但是，對于高中生來說，如果長期以被動接受的方式來學習歌唱知識與歌唱技巧，那么必然會降低教學效率水平，使其積累負面無效的學習情緒，無法真正促使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是，信息技術則可有效改善這一教學模式，不僅可以提供充足的歌唱知識，也可有效提升學生的自主學習能力，全面開發(fā)學生的音樂學習潛能。因此，高中音樂教師要積極利用信息技術組織歌唱教學活動，及時優(yōu)化學生的音樂水平，優(yōu)化學生的學習感受。

一、利用信息技術整合課程資源

課程資源是落實學科教育的基本載體，而傳統(tǒng)的高中歌唱教學以教材知識為中心，目的是要盡快引導學生掌握教材內(nèi)容，雖然可以有效豐富學生的歌唱理論知識儲備情況，但是卻也從某種程度上限制了學生的音樂思維能力。針對這一問題，新課改則重新定義了課程資源概念，從廣義角度號召一線教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源。在信息技術的支持下，網(wǎng)絡資源必然會變得越來越重要，因為網(wǎng)絡資源形式多元、內(nèi)容豐富、傳遞便捷，只要身處網(wǎng)絡環(huán)境，那么高中音樂教師與學生便可隨時利用網(wǎng)絡資源組織歌唱教學。因此，高中音樂教師要積極利用信息技術整合課程資源，切實優(yōu)化學生的歌唱知識結構，為提升學生的音樂水平做好充足準備。

比如，在《搖籃曲》一課教學中，高中生就需學習合唱藝術，全面掌握《搖籃曲》這首歌曲中所包含的歌唱知識。在本節(jié)課上，為了讓高中生帶著情感去演唱歌曲，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與“搖籃曲”有關的音樂文化知識，由此補充了文化背景知識，讓學生全面了解了搖籃曲所特有的藝術風格，學生可以自主展開歌唱練習，及時把握《搖籃曲》的曲風曲調(diào)特點。再者，針對合唱藝術，教師還可主動通過網(wǎng)絡資源整理合唱技藝，利用這些圖文資料解釋合唱藝術，借此引導學生自主排練了《搖籃曲》，使其及時通過合唱活動培養(yǎng)自己的歌唱能力。

二、利用信息技術實現(xiàn)遠程教育

隨著因特網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育理念備受關注，因為這一線上教學模式可以有效突破時空限制，讓學生在脫離學校生活之外也能隨時根據(jù)個人需求展開自主學習活動。在信息時代下，通過數(shù)字化平臺搜集資料、參與專業(yè)交流將變得愈發(fā)普遍，且高中生必須要具備終身學習的發(fā)展意識，且能利用多種渠道滿足個人自主學習需求，才能真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，高中音樂教師要積極利用信息技術來組織現(xiàn)代遠程教育，進一步優(yōu)化學生的自主學習能力，有效改善學生的主體學習行為，由此構建新型的師生關系，構建以學生為中心的歌唱教學平臺，切實實現(xiàn)有效教學。

比如在“幾種獨具特色的演唱形式”一課教學中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織線上教學活動。首先，教師針對演唱形式制作微課，詳細介紹不同形式的演唱活動，在此過程中插入一些音頻資料，希望學生可以及時實現(xiàn)自主學習。為此，教師可將微課與一些使用不同演唱方式的歌曲音頻一起打包，上傳到本班QQ群中，要求學生自主下載觀看，將微課內(nèi)容與音頻內(nèi)容結合起來，分析幾種不同演唱方式的具體特點，使其及時地積累有效學習經(jīng)驗。再者，教師也可以鼓勵學生自主利用與教材配套的光盤進行數(shù)字化學習，讓學生自主利用電腦、DVD等，由此訓練學生的自主學習能力。

三、利用信息技術優(yōu)化歌唱評價

傳統(tǒng)的高中音樂教學評價活動以單一的考試評價為中心，高中生只能通過周期性的成績情況了解自己在這一周期內(nèi)的學習結果，評價信息十分滯后，無形中浪費了教學資源，并不能優(yōu)化學生的學習情感。對此，現(xiàn)代教育領域形成了發(fā)展性教學評價理念，即將形成性教學評價與終結性教學評價結合起來，根據(jù)現(xiàn)實需求選擇評價手段，由不同的主體落實價值判斷活動。

實際上，使用信息技術組織歌唱教學評價的方式很多，且可根據(jù)需求生成文字資料、圖畫信息、音視頻資源等，能夠真正追蹤高中生歌唱能力的形成過程，更易于讓學生反思自己的歌唱學習效果。比如，在《夢中的卓瑪》演唱教學活動中，音樂教師可能在課堂上引導學生學習了演唱方式，也抽選幾名學生在課堂上進行了示范演唱，初步判斷了學生演唱能力的變化情況，但是卻難以判斷每一個高中生演唱能力的變化。因此，教師可以鼓勵學生在課后利用信息技術錄制《夢中的卓瑪》演唱視頻，然后將這一短視頻上傳到網(wǎng)絡通信平臺之中，發(fā)送給教師。對此，教師逐一檢查本班學生的演唱能力，客觀分析學生所出現(xiàn)的音準錯誤、節(jié)奏感不足、咬字不清晰等問題，幫助學生及時調(diào)整了演唱方式。如此，則可讓每個學生接受針對性的評價指導，使其自主調(diào)整演唱方式，練習演唱技能。之后，學生還需重新上傳一則演唱音頻，由教師進行前后對比，使用賞識性語言肯定學生的學習進步，由此優(yōu)化學生的學習態(tài)度。

總而言之，在高中歌唱教學過程中全面開發(fā)信息技術的多種教學輔助作用，由此優(yōu)化音樂教學結構，可以真正解放學生，綜合培養(yǎng)學生的歌唱能力與自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。因此，高中音樂教師要客觀分析信息技術對于歌唱教學的積極作用，由此設計信息化的音樂教學計劃，積極打造智能化的歌唱教學環(huán)境，切實提高教學效率。