學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制研究

□福建省莆田市仙游縣城西中心小學(xué) 林新矛

試題一直以來都是教師在教學(xué)實踐中常見的教學(xué)工具，通過試題的有效化命制往往能夠輔助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。在新課程改革所推出的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)理論背景下，小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新性地將學(xué)科素養(yǎng)作為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)試題的命制方向，通過系統(tǒng)化的研究促成學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)試題的融合，以此聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升創(chuàng)造科學(xué)的試題輔助條件。

一、注重試題題目的設(shè)計性，聚焦數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，也是最貼近學(xué)生主觀意識方面的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著對數(shù)學(xué)問題的好奇心與探索積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的主觀情感，為學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、數(shù)學(xué)交流意識的養(yǎng)成奠定堅實的主觀基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制的過程中，教師應(yīng)首先以學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，注重試題題目的設(shè)計性，通過增強(qiáng)題目與學(xué)生契合度的方式激發(fā)學(xué)生在試題解讀過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文核心素養(yǎng)。教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)試題命制過程中可以通過對試題題目進(jìn)行生活化設(shè)計的方式增加試題題目的靈活度，通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的試題內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)解題興趣。例如在《混合運算》一課的試題命制過程中，教師即可利用學(xué)生日常能夠接觸到的商場購物經(jīng)歷對題目進(jìn)行設(shè)計，通過如“華華花12元買6瓶飲料，玲玲花3元買一瓶飲料，哪種飲料便宜，每瓶便宜多少元？做這道題時，第一步計算的結(jié)果是？”結(jié)合學(xué)生在商店購物生活經(jīng)歷的選擇題試題題目設(shè)計，能夠使學(xué)生在試題解讀的過程中對生活化數(shù)學(xué)要素產(chǎn)生更加立體的認(rèn)知，并由此調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)題目與數(shù)學(xué)混合運算試題內(nèi)容的興趣。通過增加試題題目的設(shè)計性，利用生活化等試題元素能夠有效地使低年級小學(xué)學(xué)生在試題解讀過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生在試題的指引下樂于在生活中尋找數(shù)學(xué)的應(yīng)用范疇，并利用數(shù)學(xué)題目內(nèi)容的設(shè)計強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)人文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、注重試題問題的基礎(chǔ)性，助力數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)是支撐學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成能夠使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過基礎(chǔ)性試題幫助學(xué)生鞏固在各個單元學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題經(jīng)驗的積累使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)得到提高與進(jìn)步。例如在《20以內(nèi)的退位減法》這一單元試題命制過程中，我圍繞本單元基礎(chǔ)的計算問題進(jìn)行了解決問題的命制。在“超市運來了17箱雞蛋和14袋大米，賣出7袋大米，還剩多少袋大米？”這一解決問題題目中，我圍繞20以內(nèi)退位減法計算的基礎(chǔ)內(nèi)容對題目進(jìn)行了生活化設(shè)置，并且在題目中加上一些簡單干擾項，注重培養(yǎng)學(xué)生運算數(shù)學(xué)意識素養(yǎng)的同時考查學(xué)生在面對基礎(chǔ)性解決問題時梳理題目脈絡(luò)、形成整體理解、制定解題策略的素養(yǎng)。

三、注重試題關(guān)系的復(fù)雜性，推動數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的提高

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)試題命制過程中，教師還應(yīng)注重試題內(nèi)容的漸進(jìn)性。在命制試題過程中為了提高試題的難度，教師可以將提高試題關(guān)系的復(fù)雜性作為試題命制的方向，通過對試題中元素的關(guān)系與條件進(jìn)行增加的方式讓學(xué)生嘗試在解題的過程中動用自身的數(shù)學(xué)抽象思維、推理能力以及建模能力對問題進(jìn)行深入的分析，以此推動學(xué)生數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的提高與發(fā)展。例如在《表內(nèi)乘法》這一單元試題命制中，我對乘法運算解決問題內(nèi)容中的關(guān)鍵元素與運算關(guān)系通過增加條件與模糊條件的方式增加運算關(guān)系的復(fù)雜化。在“宣傳欄里貼了學(xué)生春游時的照片，每行照片的張數(shù)同樣多。某同學(xué)拍的一張照片的左邊有3張，右邊有5張，上面有2張，下面有3張，求宣傳欄里一共有多少張照片?！边@一命制的解決問題中，首先對題目中運算的關(guān)鍵元素進(jìn)行增加并對運算條件進(jìn)行模糊化，在解決這一問題中學(xué)生首先需要嘗試模擬出一個宣傳欄的建模，以建模的方式將抽象數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。在抽象建模完成后，學(xué)生則需通過提取解決問題中關(guān)鍵詞的方式對運算關(guān)系進(jìn)行細(xì)致推理，以此列出正確運算式完成問題的解答。

四、注重試題命制的綜合性，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)步

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)試題命制過程中，為了充分發(fā)揮出試題在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教育中的積極意義，教師應(yīng)該注重試題的綜合性，通過對試題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的靈活結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造出綜合化的數(shù)學(xué)試題。例如在《克與千克》這一單元試題命制中，我為學(xué)生設(shè)計了“1500g+500g×2=（）kg”這一計算題題目。在這一計算題中我將《克與千克》的教學(xué)內(nèi)容與《混合運算》的基礎(chǔ)計算知識進(jìn)行聯(lián)系，并增加計算體重關(guān)系的推理難度。綜合性的命題設(shè)置將使學(xué)生在解決計算題過程中需要運用較多角度的能力對題目進(jìn)行分析與解讀，使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)在綜合性的運用中得到了全方位、多角度的提高。

五、結(jié)語

基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)試題命制教學(xué)實踐，教師首先應(yīng)該通過實際分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方式找到合適的試題命制方式，并且通過對試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析與劃分的方式，在學(xué)科素養(yǎng)原理上對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，以此創(chuàng)設(shè)全面化數(shù)學(xué)試題，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境。