小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

□山東省聊城市茌平區(qū)振興街道北關(guān)小學 胡吉利

當今社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也已經(jīng)成了素質(zhì)教育的重要目標之一。小學階段學生的思維能力正處于發(fā)育成熟的關(guān)鍵時期，對于學生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當作為小學教育的重要任務(wù)。數(shù)學思維可以視作數(shù)學學科的靈魂所在，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)應(yīng)當從小學階段就重視起來，只有這樣才能夠使學生更好地解決在學習中遇到的各種困難與挑戰(zhàn)。

一、在小學教學中對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

小學數(shù)學雖然比較簡單但同樣具有數(shù)學學科普遍具有的高度抽象性的特點，例如一些數(shù)學概念、運算法則和定理等，都是經(jīng)過邏輯推理總結(jié)歸納而來的。如果只是把這些內(nèi)容簡單地讓小學生記憶，固然也可以讓他們接受這些知識，但是卻無法更深層次地理解其中的道理，也就無法對將來的學習產(chǎn)生促進作用。這樣的教學傳輸給學生的只是表層的知識積累，也是給他們打下了地基，卻沒教會他們?nèi)绾巫约哼M行探索和建設(shè)。對于小學生而言，邏輯思維能力的重要性不僅體現(xiàn)在他們的日常學習中，也體現(xiàn)在他們將來的工作和生活中。簡單來講，邏輯思維能力就是對一件事情可以保持正確的思考能力，一個好的思維方式就如同是一個好習慣的培養(yǎng)，越早培養(yǎng)對學生產(chǎn)生的積極影響也就越明顯，由此可見，在小學數(shù)學教學中重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二、培養(yǎng)學生思維邏輯能力的策略

（一）提升小學生對數(shù)學學習的興趣

興趣是幫助學生學好數(shù)學的最好老師。如若教師能夠有效地引導學生將他們對外界事物的好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，那么將會對孩子的數(shù)學邏輯思維能力的形成產(chǎn)生重要的促進作用，幫助提高學生的數(shù)學能力。例如，在學習到三角形這一章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學生在晴朗無云的天氣走出教室，利用三角形和光線直射的原理，在教學樓的后面用三角板計算出教學樓的大致的高度，并向?qū)W生提問：這種計算方式的原理是什么？學生可能不知道具體的數(shù)學原理，但是學生卻會對依靠一個小小的三角板就計算出教學樓的高度的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，由此能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（二）巧用課堂提問，引導學生學會思考

邏輯思維的培養(yǎng)可以把課堂提問作為切入口，數(shù)學課堂學習活動的本質(zhì)就是較為繁復的思維邏輯推理活動。小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)意識到合理利用問題對學生邏輯思維起到的導向和推動作用，并引導學生針對設(shè)定的問題進行創(chuàng)造性思考，用以提高培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。其中特別需要注意的一點是，教師在設(shè)定問題過程中，需通過與學生之間的交流和平常的教學發(fā)現(xiàn)學生個體的差異性和學習特點，根據(jù)學生的認知和接受水平進行問題的設(shè)定。其次，所設(shè)定的問題還需與已經(jīng)學習過或即將學習的內(nèi)容有一定的邏輯性與銜接性，讓學生在求解后能根據(jù)自己的認知進行聯(lián)想，記憶起上一階段的所學內(nèi)容或延伸到下一個問題的處理。在學生給出答案后，教師應(yīng)按學生的分析方法和給出的答案進行一個綜合評價，將學習內(nèi)容串成一條線，久而久之，學生的邏輯思維能力就會在無意間得到提高。

（三）發(fā)揮集體作用，進行分組討論

三人行，必有我?guī)煟w的力量是不可估量的。小學數(shù)學課堂教學的對象是數(shù)十名學生，每個人對知識的掌握程度都會有所不同，同時每個人也會有自己的認識。這時候，教師在課堂提問的基礎(chǔ)上就可以讓學生組成4人或6人的學習小組進行分組討論，面對教師提出的問題，盡量使每一位學生都有機會說出自己的看法。大家對他人的看法可能會表示贊同，也可能會有不同的意見，當不同意見產(chǎn)生時，大家就會不自主地進行思考和辯論，這一過程也是培養(yǎng)他們邏輯思維能力極為重要的一個過程，因為有爭論就會有思考。小組內(nèi)的討論結(jié)束后，還可以在班級內(nèi)進行組別之間的討論，這樣的層層遞進，不斷交流，可以很好地完善學生的思維體系。

（四）進一步提高練習練習難度，讓學生在練習中提升邏輯思維能力

邏輯思維能力的鍛煉不是一朝一夕可以達到的，課堂上教師的有意引導，和同學一起進行的討論，雖然可以讓學生有意識地進行邏輯性的思考，但是卻無法在短時間內(nèi)將這吸收變成自己的東西，也就是我們通常所說的有邏輯思維的想法卻缺乏相應(yīng)的能力，而課后練習就是一個很好的鞏固提升方式。教師在布置課后練習的時候，應(yīng)適當?shù)剡x擇具有邏輯思維較強的題型，略有難度的題會激勵學生運用邏輯性的思維去思考和解決問題。尤其需要注意的一點是，教師在布置課后練習時不要提前把解題思路或解題方法告訴學生，不要把學生禁錮在一種解題思路中，學生的思維比較活躍，給他們足夠的發(fā)揮空間，可能會發(fā)現(xiàn)更多的解題方法。教師在批改作業(yè)的時候，在結(jié)果正確的情況下可以鼓勵解題方法的多樣性。

三、結(jié)語

著名科學家錢學森教授曾經(jīng)說：“教育工作的最終機制在于人腦的思維過程。”從中可見通過教育培養(yǎng)人的思維能力對于個人的成長與發(fā)展的重要性?？偠灾?，在小學教學課堂中，對學生進行思維邏輯能力的培養(yǎng)是為了讓學生更好地接受知識，幫助他們樹立好的學習觀念，這是每一位小學數(shù)學教育工作者都應(yīng)該踐行的責任，十年樹木，百年樹人，既要教書，更要育人，這樣才能夠真正地提升小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，促進學生健康發(fā)展。