讓小學生在數(shù)學課中充滿靈動

□甘肅省隴西縣灣兒坪小學 張耀峰

學生在動手實踐中學習數(shù)學，就是為了在小學生思維的形象性和數(shù)學知識的抽象性之間架起一座橋梁，因此，數(shù)學教學應高度重視動手操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作活動中得以訓練。

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門基礎學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。蘇霍姆林斯基曾說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子?！币虼?，我們的教學應該高度重視操作活動，用動手操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

一、動手操作能提高學生學習的主動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。動手操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從而激發(fā)學生的參與熱情。例如，在教學小學數(shù)學第二冊《認識人民幣》時，我把它設計為一次購物活動，當“小小文具店”的場景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時，學生興趣盎然，立即主動讀出各種文具的價格。在教師的“開始購物”聲令下時，學生紛紛對照物品的價格選擇相應的人民幣，與“售貨員”交換物品，此時，學生似乎真的在人文具店購物，積極性很高。這種源于生活情景的學習，自然引起學生極大的興趣，達到主動參與認知的全過程，使學生認識到現(xiàn)實生活隱藏著豐富的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生學習的主動性。

二、親手實踐法

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時，讓學生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。數(shù)學中所學的知識，不少能直接用于實際當中，如果在教學當中能以實際應用引入新課，勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過，但又無法解決的問題，這樣就會更加容易喚起學生的興趣，讓學生帶著濃厚興趣和明確求知目標投入新課的學習當中。

三、在操作中獲取數(shù)學知識

操作型實踐活動能很好地把學生手腦結(jié)合起來，調(diào)動學生各種感官參與學習活動。如在教學《數(shù)的認識》，讓學生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數(shù)的概念；教學《分數(shù)的初步認識》，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數(shù)，都屬于這種形式。又如在《認識物體》教學時，學生通過看一看、摸一模、搭一搭鞋盒、牙膏盒茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

四、有效的操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。例如，在學20以內(nèi)的退位減法時，學生通過擺擺學具，算一算“12-7＝？”時，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2＝5（破十法）

算法二：12-2-5＝5（少減了5，要再減5）

算法三：12-10+3＝5（多減了3，要加上3）

算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數(shù)數(shù)的方法）

算法五：因為7+5=12所以12-7=5（算減法，想加法）

這種學生自己“創(chuàng)造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學小學數(shù)學第二冊的《認識人民幣》的練習時，教師出了這樣一道題：小明的儲蓄罐里有許多兩元、一元、五角、兩角、一角等面值的人民幣，他要拿出三元六角去買文具盒，有幾種拿法？題目一出，教室里沸騰起來了，一位學生說出拿1張兩元、1張一元、1張五角和1張一角后；馬上有一個學生說還有另一種拿法：1張兩元、1張一元和3張兩角……此時，學生非?；钴S，課堂里的學習氣氛也異常濃烈，在討論中學生發(fā)現(xiàn)了許多拿法，最后還有一個學生說：“拿四元錢買了之后，找回四角最省事?！边@種答案超出了題目要求，教師告訴學生在現(xiàn)實生活中會遇到許多實際問題，要學會靈活處理。這節(jié)課通過購物練習，調(diào)動學生的好奇心，發(fā)揮學生豐富多彩的創(chuàng)新思維，使學生體會到了在探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣，有效喚起學生的創(chuàng)新意識。

五、動手操作教學應注意的問題

為了在動手操作學數(shù)學中順利開展探究活動，培養(yǎng)學生的主動學習能力，要注意以下幾點：一是選擇的學習內(nèi)容和學具、操作材料，要適宜學生動手操作；二是要精心設計操作活動的各個環(huán)節(jié)；三是操作問題與探究要求的提出，必須根據(jù)小學生的不同認知水平，因人而異，具體明確；四是在動手操作的過程中，要引導小學生將觀察與操作有機結(jié)合起來，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用；五是為了促進操作和思維，要充分讓學生口述操作的過程和結(jié)果，表達自己的想法。教師要及時組織學生認真聽取，參與評價、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進和推動學生積極探究思維；六是盡早訓練學生養(yǎng)成動手操作的習慣，注意培養(yǎng)學生邊操作、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動能力，使動手操作學數(shù)學更有成效。