小學(xué)語(yǔ)文“詞串識(shí)字”教學(xué)分析

□江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 許燕

隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教育改革勢(shì)在必行，在識(shí)字方面的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)。“詞串識(shí)字”方法就是利用排列的方式，將相關(guān)類型的詞語(yǔ)串聯(lián)起來，為識(shí)字教學(xué)提供更加清晰的指導(dǎo)，學(xué)生在識(shí)字的過程中不僅收獲了知識(shí)，更享受了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要做出巧妙的設(shè)計(jì)，將新詞語(yǔ)與新漢字串聯(lián)起來，幫助學(xué)生快速地掌握新知識(shí)點(diǎn)。

一、“詞串識(shí)字”教學(xué)的特點(diǎn)與功能

（一）“詞串識(shí)字”教學(xué)的特點(diǎn)

“詞串識(shí)字”是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要方法，可根據(jù)學(xué)生在生活中存在的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行編寫，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)。在“詞串識(shí)字”的教學(xué)中，不僅是漢字與漢字之間存在聯(lián)系，更是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間存在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在這種聯(lián)系中形成理解性記憶，如“杏花、春雨、江南”與“駿馬、秋風(fēng)、塞北”兩組詞語(yǔ)，前者所講的是江南的風(fēng)景，而后者所講的是北國(guó)塞外的風(fēng)貌，將兩組詞語(yǔ)單獨(dú)列舉出來可形成一個(gè)小的“詞語(yǔ)集合”，二者放在一起對(duì)比又形成強(qiáng)烈的差異，不同詞語(yǔ)所代表的意境都是不同的，經(jīng)過這樣對(duì)比性的學(xué)習(xí)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加深刻，同時(shí)在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的過程中形成一種獨(dú)特的美感。由此可以發(fā)現(xiàn)，“詞串識(shí)字”教學(xué)呈現(xiàn)出以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：其一是整體性，在“詞串識(shí)字”的教學(xué)中，教師主要是從一個(gè)內(nèi)容為中心進(jìn)行教學(xué)安排的，再由這一中心點(diǎn)列舉其他同類型的詞語(yǔ)，如上述的兩組詞語(yǔ)中心詞分別為“江南”與“塞北”，而兩組詞語(yǔ)也體現(xiàn)出各自內(nèi)容的整體性；其二是可讀性，在“詞串識(shí)字”教學(xué)中，教師主要是通過詞語(yǔ)的排列與組合進(jìn)行串聯(lián)式的教學(xué)，利用這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更具理解性，其內(nèi)容是具有藝術(shù)性的，且詞語(yǔ)的組合要經(jīng)過巧妙的安排，從而達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果；其三是形象性，在“詞串識(shí)字”教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)詞語(yǔ)組合的方式，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的類型形成潛意識(shí)中的歸納與總結(jié)，利用相關(guān)圖畫資料等形成照應(yīng)，這從本質(zhì)上也是一種營(yíng)造教學(xué)情境的行為，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷形成有效的理解性思維。

（二）“詞串識(shí)字”教學(xué)的功能

“詞串識(shí)字”通常應(yīng)用于小學(xué)低、中年級(jí)的認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)中，這一教學(xué)方法可以提升學(xué)生對(duì)生詞、生字的記憶能力，并對(duì)學(xué)生的想象能力及審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的功能上，主要可分為以下三個(gè)方面：其一是學(xué)生的識(shí)字方式不斷成熟，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是依賴教師做出教學(xué)引導(dǎo)，如果學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中并不能夠單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也必然無法得到有效提升，而“詞串識(shí)字”的教學(xué)方法以科學(xué)的教學(xué)安排使詞語(yǔ)的可讀性得以提升，學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞時(shí)的方式也就不斷成熟；其二是學(xué)生能夠通過“詞串識(shí)字”的學(xué)習(xí)對(duì)事物的認(rèn)知具備正確的態(tài)度，并且能夠在認(rèn)識(shí)優(yōu)美句子的同時(shí)提升對(duì)美的感知能力；其三是“詞串識(shí)字”學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的想象力可以起到激發(fā)作用，由于“詞串識(shí)字”本質(zhì)上就是通過詞語(yǔ)聯(lián)想所進(jìn)行的串聯(lián)和組合，故學(xué)生的學(xué)習(xí)詞組或詞語(yǔ)時(shí)，就能夠順理成章地形成新的認(rèn)知。

二、“詞串識(shí)字”教學(xué)的策略與建議

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的認(rèn)字教學(xué)模式中，教師為追求教學(xué)質(zhì)量，多以灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的壓力之下，也會(huì)逐漸對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)喪失興趣，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)模式的弊端影響十分嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率難以在本質(zhì)上得到提升。“詞串識(shí)字”的教學(xué)方法應(yīng)多以聯(lián)系生活實(shí)際為主，如在二年級(jí)上的詞串“金秋、水鄉(xiāng)、蘆葦”與“楓葉、燈火、月光”的學(xué)習(xí)中，教師就可在這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)認(rèn)知上的聯(lián)系，如“江南水鄉(xiāng)的金秋時(shí)節(jié)，是蘆葦飄蕩的季節(jié)。”或“楓葉紅了，秋天來了，皎潔的月光下萬(wàn)家燈火閃耀著?！钡?，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)例的方法對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，讓學(xué)生在語(yǔ)境下感受詞語(yǔ)的巧妙組合。

（二）圖文對(duì)照，“詞串識(shí)字”

“詞串識(shí)字”的教學(xué)方法本質(zhì)上就是對(duì)同類型詞語(yǔ)的一種串聯(lián)，讓學(xué)生經(jīng)過有聯(lián)系的系統(tǒng)記憶，構(gòu)建出整篇課文的完美意境，而每一組詞語(yǔ)實(shí)際上也具備一個(gè)小的意境。教師要注重音與形的結(jié)合，充分利用教材中的插圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)的代入感更強(qiáng)，仿佛身臨其境，情感感悟更加濃厚。

（三）整合內(nèi)容，升華理解

“詞串識(shí)字”不只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字和識(shí)字，更要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，也就是說，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備基本的理解能力。在“詞串識(shí)字”的教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識(shí)內(nèi)容的整合與聯(lián)系，如在二年級(jí)識(shí)字的“獅子、大象、老虎”與“仙鶴、孔雀、鸚鵡”的教學(xué)中，教師就可對(duì)這些詞語(yǔ)的聯(lián)系做出分析，前者是四肢行走的動(dòng)物，后者是鳥類動(dòng)物，或者教師還可以利用多媒體教學(xué)器材在大屏幕中播放出這些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生直觀感受兩個(gè)詞語(yǔ)組合的區(qū)別之處，將內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)生字時(shí)形成有效記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加注重增強(qiáng)字與字之間的聯(lián)系，通過有序的排列組合使學(xué)生對(duì)漢字的記憶程度更深，對(duì)詞語(yǔ)的使用也就更加準(zhǔn)確。“詞串識(shí)字”是小學(xué)語(yǔ)文在識(shí)字教學(xué)階段的有效方法，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師在開展“詞串識(shí)字”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。