小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的情感之維

梁婷婷

（江西省瑞金市沙洲壩河坑小學(xué)，江西 瑞金 342500）

新課改要求素質(zhì)教育成為小學(xué)教育的重心，而素質(zhì)教育除了提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主探究學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立性等，重視學(xué)生的情感發(fā)展和完善。小學(xué)語文教師需要回歸到教學(xué)的本源，充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，在思想上關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，并積極主動為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，提高課堂教學(xué)效率。

一、深挖語文教材，把握情感教育的因素

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材通常是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)以及主要渠道。小學(xué)語文教材中，有大量符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力的知識內(nèi)容，所以在教學(xué)中，教師可以對這一教學(xué)資源展開合理的分析以及應(yīng)用。教學(xué)改革對小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都進(jìn)行了較大程度的調(diào)整，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)的比例有了較大的提升。同時，通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀文本中包含著較強(qiáng)的情感因素，明顯展現(xiàn)了作者的寫作情感。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育過程中，教師一定要對此進(jìn)行合理的應(yīng)用以及控制例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時，就可以結(jié)合如下手段進(jìn)行情感滲透。在正式開展文章講解之前，教師可以對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行簡單的介紹：在春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間戰(zhàn)爭頻發(fā)，戰(zhàn)爭對百姓們造成了很大的困擾。在眾多的國家中，楚國由于自身的實(shí)力比較強(qiáng)、國家經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，產(chǎn)生了想要統(tǒng)治其他國家的想法，所以經(jīng)常會派兵攻打其他國家。在楚國的壓迫下，齊國派出了自己的使者晏子，希望他能夠代表齊國，與楚國進(jìn)行交涉，從而擺脫楚國的威脅。當(dāng)介紹完歷史背景之后，教師可以對學(xué)生提出問題：“如果你是晏子的話，你會用什么樣的方式去與楚國交涉呢？”以此調(diào)動學(xué)生的情感意識以及學(xué)習(xí)積極性。同時，在歷史背景的渲染下，學(xué)生的愛國情感會得到明顯提升，這對提高教學(xué)效果起到良好的推動作用。

二、選擇合適的情感教育切入點(diǎn)，增強(qiáng)課堂情感體驗(yàn)

在實(shí)施情感教育的過程中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注自身教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的趣味性與合理性，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感互動的準(zhǔn)備。教師只有切身融入語文知識的教學(xué)情境，引起自身與作者之間的情感共鳴，才能夠利用各種教學(xué)方法，將自己的感受傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)課堂情感體驗(yàn)。從這點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該在語文知識教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平、理解能力及興趣點(diǎn)，選擇合適的情感教學(xué)切入點(diǎn)，將自己個人的體會和情感代入其中，使得課堂教學(xué)內(nèi)容真正豐滿起來，為教師開展情感教育奠定基礎(chǔ)例如，在教學(xué)《盤古開天地》一課時，教師可以利用學(xué)生對未知世界的好奇心、對英雄人物和英雄事跡的向往，選擇教學(xué)切入點(diǎn)。具體而言，教師可以舉幾個神話故事中的英雄人物，引出盤古這一故事主人公，如“在我國古老的傳說中，很多英雄為創(chuàng)造燦爛的中華民族做出了貢獻(xiàn)，我們將其稱作神，有捏土造人的女媧娘娘，拯救世人的后羿，甚至還有大家所熟知的大鬧天宮的孫悟空。這些神話故事的主人公本領(lǐng)高強(qiáng)，都有自己的特殊技能，今天我們要了解的是一位被稱作是人類老祖宗的巨人— —盤古。那么，他有什么特殊的技能呢？他又做出了怎樣的貢獻(xiàn)呢？”類似的講解有利于激發(fā)學(xué)生對于英雄人物及神秘傳說的向往之情，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

三、融合生活案例，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

知識來源于生活。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸的大部分知識都能夠與自己的生活形成直接的關(guān)聯(lián)。而語文教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系更是無法分割。所以，在開展情感教育的過程中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行合理的聯(lián)系，通過生活進(jìn)行教育，通過教育滲透生活，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，在此過程中，教師一定要注意合理地選擇生活案例，不要使教學(xué)顯得過于突兀，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《索溪峪的野》這篇文章時，就可以通過如下手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在正式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中都接觸過哪些植物呢？”當(dāng)學(xué)生給出自己的回答后，教師可以進(jìn)行二次提問：“那你們能不能為老師介紹一下這些植物呢？”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照外形、味道、特點(diǎn)以及生長環(huán)境等順序?qū)χ参镞M(jìn)行介紹，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生的語言思維；之后教師可以正式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對索溪峪的景色進(jìn)行了解。必要時，教師也可以合理地應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生展示與索溪峪有關(guān)的圖片以及視頻，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，將情感教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中，讓教師走入學(xué)生的情感中，了解學(xué)生的性格特征，真正關(guān)愛學(xué)生，使小學(xué)語文課堂充滿人情味，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成真、善、美的高尚道德情操。小學(xué)語文教師充分挖掘教材中的情感素材，并帶領(lǐng)學(xué)生體會多種情感，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧相處，使教學(xué)知識在情感體驗(yàn)中完成，不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和情感表達(dá)能力。