小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

李翠玉

（南昌市青山湖區(qū)永人小學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的不斷重視，依據(jù)課程大綱而進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，根據(jù)不同階段的作文教學(xué)需求幫助學(xué)生準(zhǔn)確、順暢以及優(yōu)美的表達(dá)自己的所思所想。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)落后的作文教學(xué)方法局限了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生缺乏個(gè)性化的寫作思維，不利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。本文以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題作為主要突破口，著重分析了小學(xué)作文教學(xué)方法以及改進(jìn)策略，以更加個(gè)性化和獨(dú)具創(chuàng)新思維的作文教學(xué)方案提升小學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所面臨的困境

（一）學(xué)生缺乏素材積累

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生缺乏充實(shí)的素材作為寫作積累。寫作素材是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是提升小學(xué)生寫作水平的重要前提。寫作需要以真實(shí)的生活經(jīng)歷和情感作為寫作鋪墊，同時(shí)需要優(yōu)美的詞句積累以表達(dá)自己的想法。學(xué)生普遍缺乏充實(shí)飽滿的生活經(jīng)歷以及生動(dòng)優(yōu)美的詞句作為素材，很難通過(guò)文字真切準(zhǔn)確的表達(dá)出學(xué)生所思所想，不利于學(xué)生寫作能力的提升[1]。

（二）教學(xué)方法形式單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)方法中，教師主要通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行講解和鑒賞，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和仿寫以提升寫作能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生獲得基本的寫作能力。但是不同學(xué)生的寫作能力具有差異性，如果按照統(tǒng)一的方法、形式和內(nèi)容開展教學(xué)，將會(huì)限制學(xué)生寫作的發(fā)揮空間，最終不利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高[2]。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏示范引導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)示范引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)在課后作業(yè)當(dāng)中加入寫作文或者日記這一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)日常生活內(nèi)容的感悟以逐漸提升寫作能力。然而寫一篇好的作文，不僅需要大量的日常練習(xí)作為鋪墊，更重要的是教師可以對(duì)寫作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生情感以及態(tài)度入手開展寫作教學(xué)。寫作文最核心的一個(gè)要素是表達(dá)真情實(shí)感，需要寫作者以真實(shí)的所見(jiàn)所聞所感作為寫作基礎(chǔ)，而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在日常生活中擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，以提升寫作視野。教師在教學(xué)過(guò)程中，很少能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升大打折扣[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的策略探析

（一）善用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的策略，首先要求教師要善于利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累多樣化的素材。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求當(dāng)中的主要部分，既可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，也可以幫助學(xué)生積累大量的優(yōu)秀素材，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。教師首先要在日常課堂教學(xué)當(dāng)中加入對(duì)課文優(yōu)秀素材以及文學(xué)作品優(yōu)秀詞句賞析，選取不同類型題材的文章進(jìn)行寫作角度分析。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的賞析講解教學(xué)，為學(xué)生積累了大量可以借鑒的素材，同時(shí)通過(guò)文章字詞以及細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，上升到對(duì)文章情感的感悟，可以讓學(xué)生具備更加細(xì)致獨(dú)到的寫作視角，讓學(xué)生的寫作情感更加豐富。素材積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，素材積累不可能一蹴而就。教師要在課后為學(xué)生布置閱讀積累任務(wù)，從多種閱讀題材出發(fā)進(jìn)行素材積累。教師要根據(jù)不同階段和類型的學(xué)生進(jìn)行閱讀文章安排，綜合文章理解難度以及文章素材的優(yōu)美性為學(xué)生提供更加適宜的可用素材。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的策略，要從興趣角度作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸喜歡上寫作。課堂氛圍是提升學(xué)生寫作興趣最好的方式之一，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生想象能力以及寫作情感，讓學(xué)生充滿好奇心和求知欲望，為后續(xù)寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師在寫作教學(xué)中要注重從學(xué)生角度進(jìn)行寫作課程設(shè)置，要以學(xué)生當(dāng)前的寫作水平和能力作為課程設(shè)計(jì)參考，以制作出更加符合學(xué)生能力的課程。教師可以充分利用多媒體等技術(shù)作為寫作教學(xué)的重要手段，為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如教師可以在優(yōu)秀文章鑒賞講解過(guò)程中，結(jié)合多媒體課件以及視頻，讓學(xué)生更好理解文章中優(yōu)秀詞句運(yùn)用的技巧和深意，在加深學(xué)生寫作印象的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）聯(lián)系生活豐富學(xué)生寫作情感

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的策略，離不開教師聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供更多生活化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。教師要注重從生活實(shí)際當(dāng)中提煉教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加多樣化和富含真情實(shí)感的寫作教學(xué)。寫作題材多種多樣，不同領(lǐng)域的寫作題材所要求的寫作方法以及寫作難度各不相同。教師首先要從學(xué)生的日常生活出發(fā)進(jìn)行探索和觀察，以充分積累寫作素材。比如教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加春游活動(dòng)以及田野調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中觀察并記錄自己的見(jiàn)聞和感想。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置一些生動(dòng)有趣的任務(wù)以提升小學(xué)生的觀察力以及興趣。比如在田野調(diào)查活動(dòng)中，教師可以選取田野中常見(jiàn)的昆蟲以及樹木作為學(xué)生觀察的主要對(duì)象，要求學(xué)生以小組為單位完成鄉(xiāng)間調(diào)查任務(wù)。通過(guò)教師發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以更加深入細(xì)致的觀察，以充分拓寬學(xué)生的眼界，在為學(xué)生積累素材的同時(shí)，逐漸豐富學(xué)生的寫作情感。

結(jié)束語(yǔ)：

教師要從日常積累入手，在寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生布置內(nèi)容多樣的寫作任務(wù)。教師可以要求學(xué)生多觀察生活中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生積累寫作素材奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提升小學(xué)生的寫作水平，豐富小學(xué)生的寫作情感。