小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

徐娟

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第四小學(xué)，貴州 遵義 563000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往是將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生在接受灌輸之后，直接進(jìn)入到題海模式，不僅缺少了對于學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)能力方面差異的考量，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出思維能力方面的個(gè)體差異，一些學(xué)生擅長將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，成為了教師眼中的優(yōu)等生，而一些學(xué)生對于抽象化知識(shí)難以進(jìn)行理解，成為了教師眼中的差等生，這就導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差距不斷加大。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，教師開始根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，這種分層施教的教學(xué)模式有效提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且在全國范圍內(nèi)進(jìn)行大范圍的推廣。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）充分體現(xiàn)因材施教思想

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思維能力等諸多方面進(jìn)行差異性的考量，從而將學(xué)生分成不同的層次，對于不同層次的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一性教學(xué)，但是對于不同層次學(xué)生的教學(xué)結(jié)果要求也存在不同，充分的體現(xiàn)了因材施教的思想?？梢哉f分層教學(xué)的應(yīng)用就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在思維能力與學(xué)習(xí)能力方面取得自己的進(jìn)步，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中同步提升思維能力與學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)[1]。

（二）提高教學(xué)的有效性和針對性

分層教學(xué)的重點(diǎn)就在于教師要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并且基于學(xué)生之間的不同實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的。世界上沒有兩片相同的樹葉，自然也不會(huì)有兩個(gè)一模一樣的人，所以教師就要準(zhǔn)確認(rèn)知到學(xué)生的差異并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)分析，使學(xué)生在整體性教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)差異性的統(tǒng)一。而且在分層教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，并且為學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)時(shí)間，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

分層教學(xué)模式是新課改背景下產(chǎn)生的新形式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅有利于素質(zhì)教育的開展，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的思想水平，教師也可以在培養(yǎng)學(xué)生的過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在分層教學(xué)模式的實(shí)踐過程中不斷的革新現(xiàn)有的教學(xué)理念，建立新形式的教育觀，從而教學(xué)過程中為學(xué)生選擇最合適的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，這種雙向促進(jìn)的模式可以有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

（一）尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，為了保障學(xué)生分層的科學(xué)合理化發(fā)展，首先要做到的就是對學(xué)生的差異進(jìn)行科學(xué)化的認(rèn)知，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理化的分層方式。在進(jìn)行分組的過程中，教師可以通過對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者思維方式進(jìn)行分組，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一個(gè)長期積累的過程，教師也需要在長時(shí)間與學(xué)生接觸的過程中逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)習(xí)情況本身也在不斷的發(fā)生變化，所以教師為了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，必須要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)調(diào)整分組。而且在教學(xué)之余，教師也應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思維發(fā)展動(dòng)向，探究學(xué)生當(dāng)前的思維方式，使學(xué)生能夠借助于分組更好的受用于因材施教的教學(xué)方式。

（二）為學(xué)生制定合理的目標(biāo)

在分層教學(xué)的教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進(jìn)行分層之外，也要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，通過制定具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得以順利開展。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成不同的層次，為不同學(xué)生選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該高于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)進(jìn)行努力，在不斷的提升目標(biāo)要求的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)發(fā)展的目的。而學(xué)生如果實(shí)現(xiàn)了一個(gè)短期目標(biāo)，教師也應(yīng)該為學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自身的自信心，從而更好的沖擊下一目標(biāo)。只有學(xué)生達(dá)成目標(biāo)時(shí)教師給予充分的肯定，才能夠讓小學(xué)生意識(shí)到開動(dòng)腦筋進(jìn)行問題探索的益處，從而對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到學(xué)以致用的目的[2]。

（三）對教學(xué)環(huán)節(jié)分層

當(dāng)前小學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道就是課堂，所以在課堂教學(xué)過程中，教師也需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行差異性分析，從而應(yīng)對不同的學(xué)生需求制定不同的層次規(guī)劃。教師進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建之后，也要為不同層次內(nèi)容提出相應(yīng)問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余通過對問題的探索進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，繼而提升自己的邏輯思維意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建過程中，教師需要針對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求進(jìn)行環(huán)節(jié)分層的構(gòu)建，使學(xué)生可以通過不同環(huán)節(jié)層次的學(xué)習(xí)，更好的提升自身的思維能力和邏輯意識(shí)，再結(jié)合課后對于所處層次等學(xué)科內(nèi)容問題進(jìn)行分析，可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并在這一過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我的提升[3]。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)學(xué)科都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也在生活中起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)上作為一種邏輯性學(xué)科，對于學(xué)生智力開發(fā)與思維能力的發(fā)展都有著一定的價(jià)值，所以只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，才能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)落實(shí)，并且讓數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建過程中為學(xué)生培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。