小學數(shù)學情境教學的思考與實踐

吳良

（江西省進賢縣溫圳中心學校，江西 南昌 331700）

情境教學是指老師為了提高教學效率，根據(jù)學生的心理特征與生活環(huán)境設置教學情境，借助語言引導、圖片展示、游戲互動等形式激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在課堂學習中與老師產生情感共鳴，從而提高教學質量的一種教學方法。隨著我國基礎教育新一輪的課程改革，小學數(shù)學教學標準更加突出重視教學情境的設置，要求學生學與老師教相統(tǒng)一，要以學生為主體展開教學。因此，小學數(shù)學情境教學逐漸受到重視。

一、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情景化課堂的必要性

小學數(shù)學情境教學是通過圖片展示、音樂播放、做游戲等形式將學生帶入到課堂當中，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，使得學生產生強大的學習內驅力。在情景化教學中不僅能夠提高學生的認知能力，加強學生對于知識的理解程度，而且能對學生心理造成懸念，引發(fā)學生的好奇心，使得學生調動全身器官參與其中，集中學生的注意力，提高教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。另外，情景化教學突破了傳統(tǒng)教學知識框架的束縛，通過設置與教學相關的情景，活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并產生解決問題的欲望。[1]因此，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情景化課堂，不僅可以滿足新課改的要求，而且通過情境教學可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

興趣是學習中最好的導師，是學生學習的內部動力。通過引用生活情景，可以讓學生在真實、有趣、可操作的情境下進行數(shù)學知識的學習，學生可以在更加輕松地氛圍中進行學習，可以在實踐中認識到教學知識的重要性，激發(fā)學生的求知欲，使得學生對數(shù)學學習充滿熱情和積極性。比如在老師在教授長方形面積的課程時，可以設置教學情境：前幾天老師買了一個長方形的鏡框，不小心被老師打碎了，老師請同學們幫忙想一想老師需要購買多大塊的玻璃。這樣，同學們就可以在“幫助老師”的過程中產生學習長方形面積求解方法的興趣，便于老師展開進一步教學。

（一）借助生活經驗，引發(fā)數(shù)學思考

數(shù)學在生活中處處有體現(xiàn)，學生在進行某個數(shù)學知識點的學習時可能在生活中已經有所接觸。在數(shù)學教學中要引導學生從客觀事實出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，將數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系在一起，借助生活中的經驗可以引發(fā)學生的數(shù)學思考。某種程度上說，學生的生活經驗與學生學習數(shù)學的能力有關聯(lián)。因此，在數(shù)學教學課堂上，老師應該注重聯(lián)系學生的生活實際，借助學生的生活經驗，激發(fā)學生對于數(shù)學問題的思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。[2]

（二）回歸生活實踐，解決數(shù)學問題

將所學到的知識應用于生活中是進行知識學習的最終目的。老師在數(shù)學教學中應該讓學生認識到所有的數(shù)學知識都是源于生活，并且要應用于生活的。老師讓學生通過生活實踐解決數(shù)學問題，不僅可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高學生的動腦能力，使得學生通過挖掘生活中的數(shù)學感受學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，提高學生在生活中應用數(shù)學知識的自信。并且，授人以魚不如授人以漁，單純的傳授數(shù)學知識而不教授數(shù)學知識的應用之處，數(shù)學知識對于學生來說將永遠只是課本知識，通過情境教學可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生做到生活與數(shù)學相聯(lián)系。

二、小學數(shù)學情景教學的思考

（一）創(chuàng)設的生活情境應與小學生年齡相符合

真實的生活體驗可以使得學生產生情感共鳴。生活情景的設立就是為了使得學生在學習中將數(shù)學知識與生活經驗相聯(lián)系，從而對數(shù)學知識產生親切感，激發(fā)學生的學習興趣。如果在小學數(shù)學教學中所設立的生活情景與小學生的生活不相符合，超出小學生所處年齡段的生活接觸到的情景，小學生將難以對所創(chuàng)設的生活情景產生感情共鳴，甚至會適得其反，使得學生對于陌生的情景產生抵觸或者抗拒心理，進而達不到通過生活情景使學生產生情感共鳴的作用，小學教學情境的設立將失去意義。

（二）創(chuàng)設的生活情境要與數(shù)學教學相契合

小學數(shù)學教學中設立生活情景可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，可以引導學生在生活實踐中解決數(shù)學問題，有利于提高教學效率和教學質量。但是如果一味地追求生活情景的設立，絞盡腦汁地設想引人入勝的生活情景，而忽略數(shù)學知識的教授，或者生活情景的設立脫離小學數(shù)學知識的教學，所設立的生活情景與小學數(shù)學知識沒有關聯(lián)，生活情景的設立達不到教學效果，反而會降低教學效率，[3]使得學生的學習方向偏離教學主題，不利于教學目標的達成。因此，老師在設立生活情景時要與小學數(shù)學教學內容相契合。

（三）適當使用情境教學

情景教學可以活躍課堂氛圍，使得學生在愉悅的課堂氛圍中進行數(shù)學學習，可以調動學生的學習主動性，打破傳統(tǒng)被動教學的束縛，將老師教學與學生學習相結合，確立學生在課堂學習中的主體地位。適當設立小學數(shù)學課堂教學情境可以提高教學效率和教學質量，但是如果過量使用情境教學會使得學生難以準確把握數(shù)學知識，容易造成情境困境，在相似的情境中學生可能難以運用所學知識。所以，在小學數(shù)學情境教學中應該簡潔明了，達到引發(fā)思考的效果就好，確保取得預期的教學效果。

結束語：

小學數(shù)學情境教學對于小學數(shù)學教學具有重要的現(xiàn)實意義。老師在教學中應該結合教學經驗和學生個性與經歷的不同進行探索，在教學中可以通過引用生活情景來引發(fā)學生的學習興趣，借助生活經驗來引發(fā)數(shù)學思考，通過生活經驗解決數(shù)學問題，適當使用情境教學來提高教學效率。