生本理念下小學語文作文教學策略

□福建省華安縣華豐良村中心小學 雷福明

一、語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的寫作教學思維

學術(shù)研究指出語文教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，主要對小學生進行灌輸式的寫作教學，重點指導(dǎo)學生們根據(jù)范文進行寫作。這樣的教學方式?jīng)]有從學生的角度思考提高寫作教育的吸引力，也未能體現(xiàn)出學生的主體性，限制了學生的創(chuàng)作思維。而生本理念更加關(guān)注到學生們的主體需求，利于學科教師開展更高層面的寫作教學指導(dǎo)，也能提高學生們的寫作能力。所以本文認為語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的寫作教學思維，重視對學生們開展創(chuàng)新性的寫作教學指導(dǎo)，逐漸提高學生們的寫作能力。一方面，語文教師需要對寫作教學進行全面的看待，關(guān)注小學生的學科基礎(chǔ)和寫作能力，綜合多種因素制定合理的寫作教學方案。語文教師要分析小學生的整體情況和寫作教學要求，在生本理念指導(dǎo)下對傳統(tǒng)的寫作教學進行審視，重視摒棄陳舊的課程教學思維，給學生們開展更高層面的教學指導(dǎo)。另一方面，語文教師也應(yīng)該重視和小學生進行寫作教學互動，掌握學生們寫作學習中遇到的問題。通過和班級學生開展有效的寫作交流，語文教師可以了解到班級學生在進行寫作過程中經(jīng)常遇到的難題或者是出現(xiàn)的寫作問題。然后根據(jù)學生們的具體情況進行有效的寫作指導(dǎo)，鼓勵小學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，這樣能避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容同質(zhì)化的問題。所以語文教師在生本理念指導(dǎo)下要革新之前的寫作教育觀念，重視發(fā)揮出班級學生的主動性和思維靈活性，激發(fā)班級學生參與寫作學習的內(nèi)在動力，更可以鼓勵學生們借助所學的課程知識開展更高層面的寫作探索，利于提高寫作教育的質(zhì)量。

二、通過讀寫結(jié)合方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學生的寫作能力

語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)的寫作教學思維，重視對學生們開展更高層面的寫作指導(dǎo)，利于學生們更好地參與到寫作學習和實踐運用中?；趥鹘y(tǒng)寫作教學的弊端，語文教師需要思考怎樣引導(dǎo)班級學生搜集更多的寫作素材，如何指導(dǎo)學生們開展更高層面的內(nèi)容寫作，這樣能收獲更高層面的寫作教學效果。讀寫結(jié)合可以讓閱讀和寫作教學更緊密地聯(lián)系起來，在閱讀中獲取更多的寫作素材，在寫作教學中應(yīng)用在閱讀學習中掌握的寫作素材和表達方式。所以本文認為語文教師要想在生本理念下開展高水準的習作教學，則應(yīng)該通過讀寫結(jié)合的方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學生的寫作能力。

例如對小學生開展《少年閏土》閱讀教學的過程中，語文教師需要改變之前的寫作教學模式和能力培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學生們對作者的語言運用技巧和人物形象描寫方式等內(nèi)容進行思考。這樣可以體現(xiàn)出小學生的主體性，鼓勵班級學生更好地參與到閱讀學習中并搜集相關(guān)的寫作素材，利于學生們更好地參與到寫作學習中。之后，語文教師也應(yīng)該鼓勵班級學生根據(jù)所掌握的寫作素材和文字運用技巧進行內(nèi)容寫作，圍繞生活中某個人物進行形象寫作。基于小學生體現(xiàn)出的寫作意識和課程基礎(chǔ)，語文教師需要指導(dǎo)學生們對文章中人物形象的描寫方式、結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容進行靈活性的運用，圍繞這些內(nèi)容的運用開展更高層面的寫作，從而避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容比較呆板或者空洞的問題。這樣的寫作教學模式能鼓勵學生們更好地參與到寫作學習中，也能逐漸提高小學生的寫作能力，值得在課堂教學中進行應(yīng)用。

三、語文教師組織學生們進行寫作主題討論，結(jié)合生活實際開展高水準的寫作

傳統(tǒng)的寫作教學模式不能突出小學生的主體作用，限制他們參與寫作學習的內(nèi)在動力，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以語文教師應(yīng)該在生本理念指導(dǎo)下革新之前的寫作教學思維，重視對學生們開展高水準的知識講解，逐漸培養(yǎng)學生們的寫作興趣?；谶@樣的需求，本文認為語文教師可以組織學生進行寫作主題討論，結(jié)合生活實際開展高水準的寫作。通過實施主題討論的方式進行寫作指導(dǎo)，語文教師能改變傳統(tǒng)寫作教學的弊端，更好地體現(xiàn)出班級學生的主體性，激發(fā)學生們的思維邏輯性和創(chuàng)新性。例如對小學生開展“只有一個地球”教學之后，語文教師能引導(dǎo)班級學生對文章情感進行深度的分析，然后組織學生進行“如何保護地球”的主題討論。在討論的過程中，語文教師應(yīng)該鼓勵小學生圍繞生活實際進行保護地球的討論，根據(jù)實際情況梳理自己所掌握的內(nèi)容并構(gòu)建寫作框架，避免學生們出現(xiàn)內(nèi)容空洞的寫作問題。小學生應(yīng)根據(jù)圍繞生活實際和自身的理解對文章情感態(tài)度進行思考，在保護地球這一主題指導(dǎo)下進行寫作框架的思考，不再局限于以往的寫作思路中，更可以體現(xiàn)出其主體性，以提高文章寫作的質(zhì)量。這樣的寫作教學模式可以更好地發(fā)揮出小學生的寫作思維和創(chuàng)新意識，也能強化學生們的觀察意識和綜合能力。在主題討論的支持下，語文教師可以鼓勵學生在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上進行多角度的思考，強化他們的創(chuàng)新思維與寫作意識，從而提高學生們開展文章寫作的綜合能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的寫作教學模式不符合當前學科教育所提出的教學要求，不能指導(dǎo)學生們更好地參與到作文寫作中，需要語文教師在生本理念指導(dǎo)下革新之前的寫作教學思維。所以本文認為語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的寫作教學思維，重視對學生們開展創(chuàng)新性的寫作教學指導(dǎo)。同時，語文教師要想在生本理念下開展高水準的習作教學，通過讀寫結(jié)合的方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學生的寫作能力。此外，語文教師也可以組織學生進行寫作主題討論，結(jié)合生活實際開展高水準的寫作，逐漸提高小學生的寫作能力。