淺談小學三年級數(shù)學應用題的解題策略

黃震

（廣西欽州市浦北縣張黃鎮(zhèn)六羅小學，廣西 欽州 535319）

解應用題就是解決實際問題，應用題教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是教師和學生的難點。學生掌握應用題的解題策略對于提高他們的數(shù)學素養(yǎng)具有重要作用。三年級是學生形象思維能力向抽象思維能力過渡的關(guān)鍵階段。小學數(shù)學教科書從四年級開始才獨立設(shè)置解決問題策略的單元，三年級應用題的教學分散于各個單元，因此有必要淺談一下三年級數(shù)學應用題的解題策略，以下分三點進行闡述。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

一看到應用題，學生立刻耷拉下了臉；一聽到應用題，教師也嘆了一口氣。無論是學生還是教師，對應用題似乎都是一個印象：“難”。學生難學、教師難教。學生因此失去了對應用題的信心；教師也因為沒有找到有效的教學策略，只能用看起來最有效的的題海戰(zhàn)術(shù)來訓練學生。據(jù)調(diào)查顯示，對于三年級學生來說，在數(shù)學學習過程中，應用題問題的表現(xiàn)主要在以下幾方面：

第一，死板單調(diào)的學習模式，提高不了學生的自主創(chuàng)新意識。第二，在學習應用題過程中理解十分重要，教師往往忽略了這一點。在講解題目的過程中沒有抓住語言表達的魅力。第三，教師在教學過程中太側(cè)重學生邏輯思維能力的提升，沒有從根本上著手解決問題，沒有發(fā)現(xiàn)學生學習應用題的根本問題，只是一味地讓學生接受一些機械化的學習模式，這種教學模式大大地打壓了學生對這一知識學習的興趣，長久執(zhí)行會使學生厭惡甚至開始逃避這樣的學習環(huán)境。

二、提高小學三年級數(shù)學應用題教學策略的建議

（一）研究理解題目，抓好問題關(guān)鍵

提高學生解題能力的關(guān)鍵在于提高其分析題目結(jié)構(gòu)的能力，分析題目的提議同時也是解題的核心。曾有人做過相關(guān)研究，得出下面的結(jié)論：學習困難的學生解答應用題的困難其實并沒有僅僅表現(xiàn)在解題比例方面，而主要是在于分析和假設(shè)認知活動的能力。學習困難的學生和優(yōu)秀學生相比，缺乏對題中隱含條件及中間狀態(tài)分析的能力。因而說明學習困難學生和優(yōu)秀學生在分析階段的內(nèi)容存在本質(zhì)的差別。應用題解決的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)應用題的解法，即在問題和條件間找到某種聯(lián)系與關(guān)系，通過仔細分析題意，確定題目已知條件，挖掘探索隱含條件，從而通過分析題目的隱含條件來實現(xiàn)從已知到未知的過渡，進而最終解決問題。因而，這就要求教師在教學過程中，要盡可能地運用可觀察和可測量方法使應用題教學能夠外顯化，從而讓學生能夠有效地熟悉、理解教師在解答應用題過程中的思維方式，在該基礎(chǔ)上建立一種比較抽象的數(shù)學模型。例如，解答“將含鹽5%的鹽水20千克配成40%的鹽水要加多少鹽？”這道題時，要明確該題特點是“水的質(zhì)量”是不變的，關(guān)鍵點在于“求水的質(zhì)量”，一旦“水的質(zhì)量”求出，那么別的問題自然也就解決了。

(二) 從情境入手，增強解題興趣

作為三年級小學數(shù)學教學的重難點之一，應用題與其他題型相比，其解題步驟更繁瑣，許多同學因此對其興趣不大。但是，如果能夠巧妙的豐富應用題的情景，使應用題更生活化，那么學生會不會就由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習呢？那么解答應用題還會被學生當作是一種負擔嗎？筆者認為，答案是否定的，反而可能會因此讓學生樂于解答應用題。但是，如何為應用題創(chuàng)設(shè)情景呢？

1.情境應當貼近小學生的生活。例如一道應用題本來是這樣問“36元可以買多少塊標價為3元的蛋糕？”若教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師過生日，帶你們到蛋糕店買蛋糕，我一共有36元，能給你們買多少塊3塊錢的蛋糕啊？”這就能夠緊緊抓住學生愛吃的心理，使得學生們解答應用題的積極性更高。

2.可以適當借助先進的教學設(shè)備描述那些難以通過語言描述的應用題。例如，根據(jù)蘇版教材的第35頁的第四題：“稱一杯水，算算里面的有多少克水?！苯處熌軌蛲ㄟ^多媒體的演示教學，讓學生直觀的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的過程。學生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的總重量-空杯重量”，這種教學模式就更加直觀生動，學生也更容易理解。

（三）要優(yōu)化教學，注重教學質(zhì)量

我們應該注重課堂教學的實效，讓學生在課堂內(nèi)充分消化所學知識，靈活掌握應用題的解題思路，而不是照搬硬套，換一種出題方法學生就摸不到頭腦了。我們要鼓勵學生用多種方法解答應用題，這樣他們才能做到對題目充分了解。并且通過這種方式，他們消化了不同的知識，拓寬了思路，有利于學生選擇最優(yōu)的解題思路。不僅如此，通過對學生的語言鼓勵或表揚更能激起他們學習數(shù)學的興趣，讓課堂變得更加輕松、愉快，學生學得開心，注意力更容易集中，而我們老師也會覺得課堂的效率更高了。

我們應當增強課堂學習的趣味性，應用題是小學三年級數(shù)學中比較復雜的題型，但同時也是比較富于趣味的題型，我們要努力給學上創(chuàng)造一種積極的學習氛圍，讓他們樂于閱讀題目，使他們善于分析題目，總結(jié)解題思路，而不是單單依靠老師講一道，學生會一道。我們要讓學生形成自主學習、思考的好習慣。

三、小結(jié)

總體來說，教師在教授應用題的過程中，要以小學三年級數(shù)學應用題在小學數(shù)學中的重要地位來指導自己制訂合適的教學策略，認真分析目前應用題教學的現(xiàn)實情況，與時俱進，逐步改善傳統(tǒng)的教學策略，培養(yǎng)學生獨自思考問題的能力，并通過所學知識解決實際問題，讓小學數(shù)學應用題教學能讓學生和教師共同進步，讓新課程的改革進程加快，跟上時代發(fā)展的步伐和要求。