探討如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

張倩

（河北省保定市滿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 保定 072150）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。”小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。那么我們?nèi)绾紊虾眯W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“我常常焦急地看到：學(xué)生上了一節(jié)課，而知識毫無長進(jìn)，跟沒學(xué)一樣，這是因?yàn)榻處煕]有提出明確的目標(biāo)和步驟?！苯虒W(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是整個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其基本要求是具有科學(xué)性、合理性，明確性，以及可檢測性。一節(jié)復(fù)習(xí)課必須有清楚明晰的教學(xué)目標(biāo)，才能把握復(fù)習(xí)的主攻方向。所謂的目標(biāo)明確不僅包括教學(xué)目標(biāo)必須正確全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。還包含師生都必須對一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具有共同的明確認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)，是靠師生的合力去實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，還要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。師生的心都往目標(biāo)上想，勁都往達(dá)到目標(biāo)上使。只有師生雙方都明確，才能互相配合，指向所要達(dá)到的目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。所以我們在上復(fù)習(xí)課之前，一定要有明確的目標(biāo)。

二、知識再現(xiàn)，喚起學(xué)生回憶

復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過的知識不斷提取的過程。時(shí)下，我們大部分教師都只圍繞著課本總復(fù)習(xí)和一些事先編好的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就缺乏因材施教，不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過合理的方法，針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的多發(fā)病而編擬習(xí)題，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)清知識的本質(zhì)。在知識再現(xiàn)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生解題反饋出的知識缺漏和失誤要重點(diǎn)講解。其次，本部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要重點(diǎn)講解。再次，學(xué)生容易混淆、模糊不清和注意不到的知識點(diǎn)要重點(diǎn)講解。最后，要講清知識的前后聯(lián)系，形成知識體系。

三、梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

疏理就是將已學(xué)過的知識點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。任何事物都是由系統(tǒng)構(gòu)成的，而系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)、分層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材也是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密。復(fù)習(xí)時(shí)必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，由淺到深，層次分明地引導(dǎo)學(xué)生弄清知識間的縱橫向的聯(lián)系，前后溝通，觸類旁通。把從屬的知識“串成線”，把相鄰的知識“套成鏈”。每一個(gè)相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識都是整個(gè)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，不但在縱向上有共通性，而且在橫向上也有密切聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。這樣才能搞清楚知識的來龍去脈，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

從復(fù)習(xí)課這一角度分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣需要教師的關(guān)注與培養(yǎng)：

一是會(huì)經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容。即這一階段學(xué)些什么？它們與前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系？這是學(xué)生必須具備的能力。當(dāng)然，這種能力與習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天、二天就會(huì)見分曉，它需要教師長期的滲透與培養(yǎng)。

二是會(huì)將自己的想法與同伴進(jìn)行交流。對每個(gè)成長中的學(xué)生來說，由于他們的各種能力都存在局限性，所以在概括知識時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不合理、或者不完善的地方。雖然教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以幫助他們概括，以求得合理與完善，但其收效都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上從同伴間交流的過程中及時(shí)調(diào)整自己的不足之處，從中完善自我。因此，同伴間交流必不可少。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意的其他幾個(gè)方面

（一）避免舊課重上

復(fù)習(xí)課最忌諱的是舊課重上。有些教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，再次把本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識重新上一遍，以為這就是在復(fù)習(xí)。其實(shí)不然，復(fù)習(xí)是把已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行整理、分層歸類、提高延伸，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識教師就不必浪費(fèi)過多的時(shí)間復(fù)習(xí)了，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生沒有掌握的知識上。

（二）避免復(fù)習(xí)課習(xí)題化

復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課。復(fù)習(xí)課是需要練習(xí)，但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來師生都很辛苦，時(shí)間久了，學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)

復(fù)習(xí)期間，由于是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生浮躁情緒，以為這些知識都已經(jīng)掌握，沒有必要再認(rèn)真學(xué)習(xí)了。教師此時(shí)就要多關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，狀態(tài)實(shí)在不佳者，也可以協(xié)助家長進(jìn)行教育。

（四）關(guān)注知識的綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分知識之間有著內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)某一知識點(diǎn)的例題時(shí)，要兼顧其他相關(guān)知識，達(dá)到“一例領(lǐng)一串”的目的。這樣，通過復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能使學(xué)生平日所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，而且有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮復(fù)習(xí)的綜合效能，真正達(dá)到溫故而知新的目的。

（五）關(guān)注學(xué)生差異

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異，每個(gè)班都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些所謂的“學(xué)困生”。針對不同情況的“學(xué)困生”，在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)注意采用不同的策略。學(xué)生之間的差異是不可避免的，只有我們多關(guān)注，才會(huì)盡可能減少差異。

復(fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)往往很集中，只需攻下知識上的一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)。練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。因此，教師在組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)時(shí)，重要的是讓學(xué)生積極地參與，使他們能成為復(fù)習(xí)課上的主動(dòng)參與者，而不是僅憑教師安排的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。